以問題啟動思維的英語閱讀教學實踐探索

□陸 艷

思維作為一種人腦對客觀事物的反應過程， 是一切學習活動的基礎。 培養學生的思維能力， 促進學生思維品質的提升， 已經成為當前各門學科教育教學實踐的重要任務。 閱讀作為初中英語教學的重中之重， 不僅是訓練學生英語閱讀理解能力的主要手段， 而且是培養學生良好思維和優秀思維品質的有效途徑。 在初中英語閱讀教學中， 教師需要高度重視對學生進行思維訓練， 通過運用系列行之有效的教學手段， 開展形式多樣的英語閱讀活動， 搭建思維訓練的平臺， 培養學生優秀的思維品質， 從而實現學生思維能力的快速、 良好發展。

一、 運用趣味性問題， 激活學生思維

學生思維活躍， 學習活動中的參與程度會提高， 接受新知識的速度就會加快， 整個課堂的學習效果也就會提升。 初中英語閱讀教學時， 教師可以通過對材料內容的深入挖掘， 找到與當前初中生興趣、愛好相結合的內容， 設計相應的問題， 選擇適合的時候提出來， 吸引學生的注意力， 刺激學生的大腦，引起學生對閱讀內容的期待， 也促使學生產生更濃厚的學習興趣，并且主動參與到英語閱讀學習活動中， 讓自己的思維得到充分的鍛煉。

比如， 在學習外研版英語7A的Module 4 Healthy food 的Unit 1 We've got lots of apples 時， 教師在組織學生進行Listen and read 部分的閱讀之前， 結合當前初中生日常飲食中存在的問題， 設計問題：“Before beginning the new lesson, I want to have a survey about your favourite food. What kind of food do you like best?” 學生們聽到談論食物話題， 興趣濃厚， 非常積極表達自己的看法。 有學生說： “My favourite food is hamburger. I often go to KFC to have hamburger and chips.” 教師記錄學生喜歡的食物。一個學生 說： “I don't like these western fast food, I like rice and vegetables. I think these traditional food is good for our healthy.” 教師做好記錄。 接著又有學生說： “I agree with you. I also like our traditional food, such as noodles,rice, steamed buns, and so on.” 教師又記錄學生的說法。 最后， 教師組織學生討論： “Which kind of food is healthy and good for our health?” 學生在前面的基礎上， 聯系已有的生活經驗， 暢談自己的看法， 由此有效訓練學生的思維。

教師在對當前初中生全面了解的基礎上， 通過對閱讀材料的解讀， 提出初中生感興趣的問題， 引發學生的思考與討論， 激起強烈好奇心和表達欲望， 讓學生的思維變得活躍起來， 由此可以增強學生思維的靈活性， 從而有效地訓練學生的思維。

二、 借助發散性問題， 拓展學生思維

思維的寬度對學生創造性解決問題具有不容忽視的影響， 也是決定學生學習效率的重要因素， 教師需要有意識地通過教學活動， 拓展學生思維的寬度， 避免學生的思維受到限制， 防止學生思維的固化。在初中英語閱讀教學活動中， 教師可以聯系閱讀內容， 設計一些發散性的問題， 組織學生開展 “頭腦風暴”， 利用學生之間的信息傳遞和相互刺激， 促使其盡可能地給出更多精彩的答案， 由此拓展學生的思維， 增強學生思維的發散性， 奠定學生創新能力的基礎。

比如， 在學習外研版英語7A的Module 4 Healthy food 的Unit 1 We've got lots of apples 時， 教師在組織學生進行Healthy food and drink for children 部分的閱讀之后，依據這部分的主要內容和 “healthy food and drink” 的主題， 提出發散性問題： “According this passage or your daily life experience, what are healthy food and drink and what are unhealthy food and drink?” 讓學生以小組形式進行交流， 安排一個同學做好記錄， 看哪小組列舉的例子最多。 教師還提示學生， 不會用英語表達的， 可以借助網絡渠道查找正確的英文表達。 小組合作學習結束之后， 教師讓每小組展示舉例的結果， 梳理學生舉出的 例 子。 “According your results,Healthy food and drink: fruits, milk,vegetables,rice,noodles,cereal,boiled water, bread, fish, tofu, chicken, eggs,pork, mutton, pancake …… ;Unhealthy food and drink:bacon,potato chips, pizza, sausage, popcorn,canned food, fried food.....” 學生在小組討論發散性問題過程中， 思維極其活躍， 開動腦筋、 搜集各種答案， 充分鍛煉學生的思維能力。

教師依據閱讀文本提出的發散性問題， 可以引導學生突破原有思維限制， 使學生可以享受思想自由馳騁的快樂， 也能夠讓學生在探尋新答案過程中， 彰顯學生思維的創新性和全面性， 由此引領學生充分體驗閱讀與思考的樂趣。

三、 設計邏輯性問題， 訓練學生思維

任何學習活動都是循序漸進的過程， 問題是引導學生思考不斷深入的良好載體， 也是訓練學生思維邏輯性的有效手段。 初中英語閱讀訓練時， 教師需要立足初中生的認知水平， 依據學生思維的方式和特點， 聯系具體閱讀材料， 結合學生理解閱讀內容的需要， 設計難度層次不一的問題， 為學生順利獲取有價值的信息， 形成對閱讀文本的正確認知， 搭建層層深入的臺階， 引導學生由淺入深、 由表面到深層，理解文本大意， 由此促使學生的思維得到有效訓練。

比如， 在學習外研版英語7A的Module 7 Computers 的Unit 1 How do I write my homework on the computer?時， 教師在組織學生進行單元Listen and read 部分閱讀時， 依據這一部分的內容， 閱讀前提出問題： “Boys and girls, can you use computers? What can you do by computer?” 引起學生閱讀興趣， 奠定閱讀基礎。 學生大部分都說：“Yes,I can.It's so easy.” “I often play games on the computers.”“I look up some information by computer.” 在此基礎上， 教師提出問題， “Can you write your homework on the computer?” “Now let's read this dialogue to know how to use computer to write homework.” 教師引導學生閱讀教材上的對話。接著教師又讓學生思考：“According to this dialogue, what are the steps of writing homework on the computer?” 提示學生閱讀過程中在關鍵詞語句子上做出標記。學生找出“ First, open a new document.” “Next, write your homework in the new document with the keyboard.” “Finally, click print and OK to print my document.” 在學生完成問題回答之后， 教師又提出問題： “What about writing homework on the computer?” “What do you think of writing homework by computer?”學生在問題串的引導下， 順利地理解文章內容， 由此訓練思維的邏輯性。

教師在引導學生理解閱讀文本的大意時， 可以運用難度不同的問題， 建立具有邏輯性的問題串， 讓學生在逐一探尋問題答案的同時，不僅對閱讀內容形成全面、 深入認識， 而且鍛煉學生思維能力，提升學生思維邏輯性。

四、 提出深刻性問題， 引領學生思維

圍繞英語閱讀教學中思想、 情感、 態度和價值觀層面的目標， 設計具有思想深度的問題， 讓學生在分析與思辨中獲得思維能力提升。教師在組織初中生英語閱讀教學實踐時， 重視對閱讀材料思想情感的理解， 依據初中生思想觀念、情感態度等方面存在的問題， 設計在思想方面具有深刻性的問題，引起學生對閱讀內容更深入的理解和認識， 拓展英語閱讀課堂深度， 從而在對學生進行思想、 情感等方面教育的同時， 也增強學生思維深刻性， 由此提升學生的思維品質。

比如， 在學習外研版英語7A的Module 7 Computers 的Unit 2 When do you use a computer?時，教師在組織學生閱讀reading 部分的三篇短文， “What are the main idea of these three short articles?” 教師提出問題， 并且要求學生用最快速度閱讀這部分內容。 學生邊閱讀邊思考， 快速給出答案：“The first one, Jack and his father share a computer.”“The second one:Alice use computer to search for information, do her homework,check emails and talk to her e -friend in school.” “The third one:Mike use computer to send email and play computer games on Sundays.” 在學生初步理解閱讀內容大意后， 教師又提出問題： “Do you know how to use computers properly and reasonably?” 把學生思維引向深入， 并針對運用電腦的行為， 闡述正確的思想認識。 “I think we should use computers on weekends to search for some information or learn something good for us.” 教師肯定學生的回答， 并且強調合理運用電腦的重要性， 指出尤其應避免運用電腦打游戲， 由此對學生進行思想教育。

教師結合閱讀材料的思想主旨、 主題情感， 精心設計問題， 并且適時提出， 引發學生深刻思考，啟迪學生智慧， 不但落實情感、態度、 價值觀層面目標， 挖掘英語閱讀深度， 由此把學生英語閱讀行為引入深入， 有效促進學生思維能力的發展。

綜上所述， 思維能力作為學生智力發展水平的決定性因素， 對學生的學習和成長具有舉足輕重的影響。 訓練學生思維， 提高學生思維水平， 是教育教學活動中的根本要務。 初中英語閱讀教學時，教師需要注重訓練學生的思維，重視學生思維品質的提升， 借助不同類型的問題， 巧妙激活學生的思維， 引導學生思考與分析，讓學生的思維得到充分、 有效訓練， 增強學生思維的靈活性、 深刻性、 邏輯性、 批判性和獨創性， 促進學生思維能力的提升， 從而為學生的學習與發展奠定堅實的基礎。