小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)法

山東省膠州市常州路小學(xué) 王亞平

在現(xiàn)代這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域都十分注重學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。這就意味著個(gè)人學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，教師必須采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅培養(yǎng)了自己的合作意識(shí)和合作能力，還有效提高了自己的學(xué)習(xí)能力，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將之落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。接下來筆者就落實(shí)過程中需要注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行闡述。

一、教師分組應(yīng)該注意的事項(xiàng)

分組是小組合作的前提，它的合理性直接影響著小組合作學(xué)習(xí)方式的效果，教師必須加以重視，不僅要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，還需要明確小組成員的職責(zé)。

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

學(xué)生之間具有十分鮮明的個(gè)人色彩，他們的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)方式等也都會(huì)有所不同。這時(shí)教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，就要注意將具有同一特征的學(xué)生區(qū)分開來，只有這樣，才能讓學(xué)生存在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間。而對(duì)于組與組之間，教師則要保證他們的實(shí)力均衡，這樣才能促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.明確小組成員職責(zé)

處于三四年級(jí)階段的小學(xué)生，他們的自制力并不是很好，在學(xué)習(xí)的過程中往往很容易走神。這時(shí)教師就需要將小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確。這樣一來，小學(xué)生身上的責(zé)任感就會(huì)督促他們完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這其中，“領(lǐng)頭雁”的選擇是教師必須要重視的，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)才能有效組織起來。

二、小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式并不適用于所有的情況，比如當(dāng)教師需要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生就需要進(jìn)行孤軍奮戰(zhàn)。因而教師必須選擇合適的合作時(shí)機(jī)。

1.合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)是數(shù)字、符號(hào)和圖形的集合，這在學(xué)生的眼中難免顯得枯燥乏味，他們比較欠缺的自制力讓他們，無法獨(dú)立地完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這時(shí)就需要有人對(duì)他們進(jìn)行督促，但教師并不能時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生的身邊。小組合作學(xué)習(xí)方式就可以發(fā)揮它的作用了，教師通過這種方式可以讓學(xué)生之間互相督促，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行《大數(shù)知多少——萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）寫出你所能想到的最大數(shù)字；（2）對(duì)計(jì)數(shù)單位進(jìn)行簡(jiǎn)單了解；（3）用所了解的知識(shí)讀出你所寫的數(shù)字。而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組成員彼此之間必須進(jìn)行督促。筆者還要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，從而對(duì)表現(xiàn)最好的那一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

2.合作展開課堂討論

教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來講屬于師生之間的雙向交流活動(dòng)，因而學(xué)生必須積極地參與到課堂中去，而不是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收。這就需要教師在講課的過程中時(shí)不時(shí)地通過問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法解決的，因而教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論，一起去探究問題的答案。例如：筆者在進(jìn)行《蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到小數(shù)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，筆者就讓學(xué)生利用尺子來對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量的結(jié)果用數(shù)據(jù)進(jìn)行表示。接下來筆者就要求學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流討論，從而凝結(jié)集體的力量，去解決自己思考過程中出現(xiàn)的困惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)明白小數(shù)在生活中應(yīng)用的必要性。

3.合作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以方便學(xué)生及時(shí)地改正自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但這種評(píng)價(jià)方式難免會(huì)讓學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來，因而所起的作用并不大。這時(shí)教師就可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而自己則起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用。例如：筆者在進(jìn)行《水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)——多邊形的面積》的課堂教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行探究。當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束后，筆者則讓學(xué)生對(duì)小組成員之間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，筆者要求他們至少列舉出小組其他成員的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)缺點(diǎn)。同齡人之間的評(píng)價(jià)往往更容易被學(xué)生所接受，這樣他們就能積極地進(jìn)行改正。

總而言之，科學(xué)的分組和恰當(dāng)時(shí)機(jī)的運(yùn)用是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)必須要做到的。他們只有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和明確學(xué)生職責(zé)的分組原則，并且選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中體現(xiàn)出它的實(shí)效，從而走上教學(xué)的高效之路。