如何提高小學數學課堂提問的有效性

福建省永泰縣盤谷中心小學 張成忠

數學學習是圍繞數學問題而進行的學習，課堂教學中我們總是在不斷地發現問題、提出問題、解決問題中找尋知識真諦的。從事小學數學教學近二十年，我深感課堂教學過程中的有效提問，能夠幫助學生回憶學過的知識，調動小學生在課堂上的參與度，開闊思路，啟迪思維，對提升教學效率有著舉足輕重的作用。同時還能挖掘小學生的潛能，促進學生數學思維的養成，對數學能力的培養大有幫助。提高小學數學課堂提問的有效性，我認為應做到以下幾點：

一、明確目標，激發思考

每一個階段其都有著不同的教學目的，老師所設置的問題應該要立足于課程的核心點，緊扣教學各階段環節目標。去年參加鄉村教師素質提升工程省級培訓，有幸到名校跟崗學習，印象比較深刻的一個教研環節，評課前要求對老師的課堂提問做好記錄，課后進行統計分析：你認為哪些提問是多余累贅的？有多少次？你認為哪些是有效提問？有多少次？你認為這些有效提問對課堂教學有什么幫助？哪節課大家聽得非常認真，課后發現名師優課看似行云流水的，其實都是經過千錘百煉精心雕琢的，那看似隨意的提問沒有絲毫的隨意性，處處都是針對關鍵處、重難點，能激發學生思維，幫助學生破開知識難點的壁壘，化繁為簡，直達知識核心。

如教學“烙餅問題”這節課時，探究盡快烙3張餅可以這樣設問：請同學們來當大廚，你想怎樣烙？你的方案一共需要多長時間烙完？（預設方法1：一張一張烙。方法2：先烙兩張，再烙一張）對這兩種方法，你有什么看法？為什么第二種比第一種省時間？那烙第三張餅的時候要怎樣烙才能不浪費時間呢？要使鍋里每次都是烙的兩張餅，應該怎樣安排呢？每一個提問都給出明確目標，激發學生去思考，從而發現每次總烙兩張餅，別讓鍋閑著，不留空位，就不會浪費時間了，花費的時間才最少。這樣的設問激發了學生的興趣，讓學生產生思考、討論、回答的欲望，體會到解決問題的方式可以是多種多樣的，經過合作探究得出交替烙這種最優烙法。

二、由易到難，層次分明

教師在進行提問之前要對學情有充分的了解，提問要引發學生的思考，鍛煉學生的問題分析能力，才能激發學生積極思維。如果問題太淺顯，學生根本沒有開動腦筋就能回答；問題太深奧，又會使大多數學生望而卻步，根本沒有信心去探究。老師的設問可以由簡單的基本概念入手，然后難度逐步提升，由易到難，層層遞進，逐漸讓學生領會其中的技巧，使不同層次學生的思維都得以鍛煉。教師應當仔細研究教材，契合學生的知識水平，設計層次分明的課堂提問，才能引領學生進行有序思考。如對于難度較大的問題，要注意化整為零，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間環環相扣，通過認真思考輕松解決前一個問題，就能進入下一個問題，如同臺階拾級而上。教師適時給予適當的鼓勵性評價，通過這樣循循善誘，鼓起學生的信心，讓學生渴望投入知識探索中來，從而使學生的認識逐步深化。

如教學“圓的面積計算”時，可以這樣設問：回憶一下平行四邊形的面積是怎樣推導出來的？可以將圓剪拼成我們學過的哪個圖形？對比觀察，拼成的近似長方形的長相當于原來圓的什么？對比觀察，拼成的近似長方形的寬相當于原來圓的什么？長方形的計算公式是什么？那么圓的面積應該怎樣計算？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，學生親歷知識的探索過程，培養了學習數學的能力，收獲一份成長的快樂，我相信這樣的知識點學習將成為美好的回憶。

三、因材施教，面向全體

在班級中肯定會有好、中、差學生的分別，要充分認識到他們知識水平和接受能力存在差異。有些老師將課堂的操縱權像風箏線似的牢牢掌控在手中，就怕學生回答錯誤，怕差生打亂教學流程，影響課堂效果，對他們的錯誤不是視而不見就是進行簡單否定。有些急功近利的老師，為了保證教學流暢，讓課堂顯得完美，專挑學優生來回答問題，甚至整堂課不知不覺就成了個別學生的表演秀。看似成功的課堂卻會嚴重挫敗難得的學習積極性，后進生會漸漸拒絕參與課堂交流，形成自卑與逆反心理，也容易造成大多數學生思維的惰性，增強他們的厭學情緒。教師要關愛每位學生，課堂提問必須面向全體，不能把后進生晾在一邊，攔在交流討論之外，特別要保護后進生的自尊心，當他們出現不一樣的聲音，大可以緩一緩，聽聽這些差錯學生的分析和見解，給學生提供充分的時間和空間自主糾錯，讓學生在論述過程中意識到自己的謬誤。這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，在提問時能夠照顧各種水平的學生，強調問題對思維的啟發，讓每一個學生利用已有知識經驗，經過認真思考分析后，能夠積極回答，后進生有得吃，中等生吃得飽，優生吃得好，形成一種良性循環。讓所有學生積極參與到師生互動中來，整個課堂會生動活躍，學習變得輕松快樂，從而真正實現因材施教，真正把課堂還給學生，促使學生全面進步。

如教學“確定事件與不確定事件”這節課時，探究“可能”可以這樣設問：老師手里有3張節目卡片，分別寫著“唱歌、跳舞、朗誦”，大家來猜一猜，如果讓你從中抽1張，你會抽到什么節目？一定會抽到唱歌嗎？那我們應該怎樣說？誰與他的意見不同？那到底誰說得有道理？為什么？該怎么驗證？通過剛才我們親自動手抽卡驗證，你發現了什么？從而充分地調動了學生的積極性，讓學生從內心想去學習，讓所有學生都感受到教師的關注，培養所有學生的積極參與意識，給每個學生展示自我的機會。關注錯誤回答，動用教學機智生成寶貴的教學資源，全員參與知識的形成過程，使沉悶的課堂氣氛活躍起來，這樣的課堂效果會比預設的更好，學生學得開心又不容易遺忘。

總之，在小學數學課堂中掌握好發問的策略，恰當處理學生對問題的回答，點燃學生的思維火花，鍛煉學生的思維能力，使每個學生更主動地進行思維活動，引發思維的飛躍，更有信心去打開通往知識的大門！