讓繪本開啟學生閱讀的旅程

江蘇句容市華陽中心小學 張維娜 許 紅

2012年，學校一年級與幼兒園聯誼舉行課堂教學幼小銜接活動，筆者與大班教師開展了同課異構的繪本閱讀課《風到哪里去了》。那是第一次走進幼兒園的課堂，也是第一次接觸繪本教學，學生不認識字，拼音也幫不上忙，該安排什么內容呢？筆者把它看作一節語文課在準備，企圖帶著他們一句一句地朗讀故事，還安排了簡單的識字環節。結果一群坐不住的娃娃完全與筆者不在一條道上，30分鐘的課上得筆者一頭汗。

課后參加了幼兒園的繪本閱讀研討會，筆者才發現，筆者沒有從繪本本身出發激起閱讀興趣，也沒有運用有效的策略去指導閱讀故事情節，導致課尾的拓展說話空泛而不著邊際。這哪是學生不對筆者的路子，分明是筆者沒有找準繪本閱讀教學的路呀！

回來后筆者便想：小學低年級正是培養學生閱讀習慣，呵護學生閱讀興趣的重要階段，繪本情節簡單卻又跌宕起伏，畫面生動、色彩豐富，如果把繪本閱讀帶進小學低年級的課堂，不更加能讓小學生們感受到閱讀的快樂嗎？于是筆者上網尋找中外優秀繪本，列出書單，開啟了班級繪本傳閱專列。近年的實踐中走過彎路，也做出了嘗試性的改進，最終找到了指導低年級繪本閱讀的有效策略。

一、讀前：繪本閱讀的興趣引入

由于低年級學生的識字量小，所以他們更喜歡親子或師生共讀的方式。在閱讀中切不可把大人的理解強加給學生，但可以在聊書時滲透書中不可忽視的信息，來幫助他們讀懂繪本。

（一）關注封面上的訊息

當學生拿到一本繪本，決定他翻開讀還是放下不看的重要因素往往就是封面。封面上書名、封面圖畫都是經過繪者和編輯精心設計的，所以一定不要忽略封面帶給讀者的信息。

繪本的封面大多是取自書中的一幅圖畫，一幅能表現這本書主題的畫面，是這本書的精華所在，通常是引發學生閱讀好奇心的第一要素，值得在讀前引導學生觀察和猜測。如《糟糕，身上長條紋了》的封面就是小女孩卡米拉·克莉姆得了怪病后躺在床上，臉上身上布滿了彩色條紋，嘴里含著溫度計，一臉憂傷的表情，這樣的畫面一下子就激起了學生尋根問底的興趣。

還有很多繪本的封面是根據書中內容精心創作的。如《小老鼠的漫長一夜》的封面，雖然在內文中沒有將這一頁單獨呈現，但看到封面上這只小老鼠躲在被子里一臉緊張的畫面，一下子把整本書的精華都表現出來了。

圖畫與書名交相呼應，不禁讓學生們好奇書中會講些什么？是否和自己猜測的一樣？從而迫不及待地翻開繪本進入閱讀。

至于作者和繪圖者，建議在學生的識字量和閱讀量都達到一定程度后再引導關注，慢慢了解不同國家、不同創作者的風格。教師也可引導學生根據喜好去選擇讀本。

（二）探尋環襯中的秘密

有些設計師很善于利用環襯進行構圖，在學生翻開書的第一頁時，就已經走進了故事的情境中。如《我爸爸》《我媽媽》的環襯是書中爸爸媽媽的衣服圖案，每一頁中都會有相同的圖案，有時變成家里的沙發，有時變成犀牛角上的蝴蝶結，這其實是一條愛的線索?！对愀?，身上長條紋了》環襯是綠色，這是故事中小女孩不愛吃的青豆的顏色，而挑食正是身上長條紋的原因。《地下100層的房子》的環襯是土黃色，讓讀者翻開第一頁就似乎聞到了泥土的芬芳，想要去探尋地下的秘密。

環襯無論是圖案還是單色，都在暗示或渲染著作品的審美基調或情感氛圍，千萬不要忽略。在進入故事閱讀前，我們要舍得給學生時間在這里短暫地停留，感受封面和環襯等頁面中表達的主題和傳遞的其他信息。這種停留就像起跑前的熱身，為學生之后的有效閱讀做好充分的準備。

二、讀中：繪本閱讀的策略指導

繪本閱讀教學追求的也是有分享、有方法、有思考的閱讀教學，需要教師根據文本和圖畫特點，采取恰當的閱讀方法和技巧來涵養并提升學生們的閱讀品質。

（一）在預測中豐富故事

繪本是圖文并茂的特殊讀本。因此，教師應該指導學生將文字與圖畫有效地結合起來，可以通過圖畫對故事進行合理的推測。如《再見，電視機》這本書里的里昂一家是超級電視迷，使得電視片刻不得休息，終于有一天，電視堅持不住了。里昂一家把電視送到了海邊去度假了，電視躺在吊床上怡然自得，但里昂一家卻無聊至極，沒有電視的日子，里昂一家可以堅持幾天呢？里昂一家能不能醒悟，不再那么癡迷電視呢？讀到一半，讓學生們根據已有的信息對故事的發展和結局進行預測，不僅使學生對故事的情節產生更濃的興趣，還使得故事情節和人物形象更加豐滿。

再如繪本《咔嗒，咔嗒，哞》，這本書里有著典型的美國式幽默。當奶牛們用谷倉里翻出的舊打字機給農場主留言說想要電熱毯，沒能如愿又貼出“今日停奶”的告示來相威脅……無論大人學生都被一次次爆笑的翻轉情節給逗樂了。不過，從頭樂到尾的閱讀是不會留下太多印象的，故事中許多地方可以停下來帶學生預測：下一步會發生什么事？奶牛們和農場主又會怎么應對呢？

一個個的懸念，一個個的轉折，學生們的推測看似顛覆常理，但更符合他們的邏輯，激發起他們骨子里愛玩的天性和天馬行空的想象力，輕易地把學生們牢牢地吸引進故事中。

（二）在聯結中體悟情感

繪本的價值和魅力在于：它能激起學生的會心大笑卻不喧鬧，能啟發學生的深入思考卻不說理，能滿足學生的成長需要卻不教條。

例如，繪本《我爸爸》《我媽媽》，撰寫文字的手法非常相似，它的圖畫語言和文字并沒有直接表達出作者的用意，而是借著學生天真幽默的口吻，用比喻和夸張的手法呈現出了爸爸和媽媽的無所不能。兩本書都是通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，真正撼動心靈地描繪了學生對于母親的熱愛和崇拜。

《再見，電視機》讀后讓如今同樣患有“電子產品中毒癥”的學生們根據生活實際，對故事中的人物和情節發展進行評論，使得學生們領悟到“中毒”的危害，比起嚴肅的說教一定能達到更好的效果。

幾乎每一冊繪本中都有一個潛在的情感或習慣培養話題。如《小象勿忘我》中的“友誼”，《膽小鬼威利》中的“自信”，《喜歡大的國王》中的“知足”，《如果地球被我們吃掉》中的“環?！?，《糟糕，身上長條紋了》中的“不挑食”……要讓學生讀懂繪本蘊藏的“畫外音”，就需要教師從繪本的特點和學生的經驗基礎出發，為學生搭建與繪本對話的橋梁。

三、讀后：繪本閱讀的拓展遷移

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！闭Z文閱讀不僅是一個文本接受的過程，同時也是文本理解和再創造的過程。

（一）假設更換故事的情景或人物

一個學生們已經熟悉的故事，采用更換情景或更換人物的方式，就可能有不同的發展過程和結果。我們可以鼓勵學生練習用同樣的思路講述一個新的故事。如《拼拼湊湊的變色龍》講的是一只變色龍明明很有本領，卻仍對自己不滿足，異想天開地想讓自己具有所有他喜歡的動物的優點。更神奇的是，它居然實現了愿望！愿望實現了，可它真的快樂了嗎？變色龍似乎開始懷念起自己原本的樣子了……這個故事充滿童真，同時發人深省。我們可以設計話題：假設變色龍變成了其他的動物，假設不是變色龍而是你自己會變成不同的身份，故事會是什么樣子的呢？讓學生在想象中開懷大笑，最終明白每個人都有自己的特點，學會了解自己、肯定自己。

對于這樣一些寓意深刻的繪本，教師可以指導學生在了解故事情節的基礎上，展開合理豐富的想象，對繪本故事進行多元化的探討。

（二）閱讀后的想象再創造

很多繪本中天馬行空的想象讓人腦洞大開，如日本鈴木典丈的《我的神奇馬桶》一書中，把家里一成不變的馬桶畫得千奇百怪：彈簧馬桶、飛天馬桶、膠囊馬桶、機器人馬桶、移動式馬桶……還有為每個好朋友設計的專享馬桶：圖書館馬桶送給喜歡看書的阿雪，50米跑馬桶送給飛毛腿阿健，捕手馬桶送給喜歡棒球的浩二……最后，驚險有趣的過山車馬桶把讀者帶進了一個又一個馬桶的世界！小朋友看了這本書后，一定覺得上廁所變成了有意思的事情，不再單調孤獨，充滿無限樂趣。那是不是也有了設計新式馬桶的沖動和靈感呢？如果帶著學生們來一場“馬桶設計大賽”，又是一本《我們的神奇馬桶》要問世了呢！

不同的繪本運用不同的方法，積極讓兒童參與想象、表達、創作，創造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創編新故事等活動，放飛了他們想象和創造的翅膀，表達了他們對作品的心得與感受。

我們常常期望通過一節課、一個故事的教學讓學生明白什么，獲得正能量。在繪本創作中的確隱藏著這樣的思想，但實際教學中切忌把這作為唯一的教學目的，使學生思想固化，磨滅了學生的想象力、創造力，我們應該允許學生多角度地理解繪本。我們希望并堅信，在低年級堅持使用適當的策略開展繪本閱讀活動，學生們一定會愛上繪本，愛上閱讀，并且能夠積極主動地自主閱讀，收獲閱讀的快樂和豐富的成長體驗。?