例談統整項目學習的組織策略
——以“浩瀚的星空”之“技術星空”小組為例

江蘇張家港市萬紅小學 錢衛剛

2018年3月至6月，在江蘇省張家港市以萬紅小學為核心校的六所聯盟學校，在五年級開展了為期四個月的統整項目學習活動。

本次統整項目學習活動以“浩瀚的星空”為主題，又分設了“人文”“科學”“藝術”和“技術”四個子項目。先開設全年級的主題大課，各小組的輔導教師團隊招募學生；接著學生按興趣填寫志愿，經協調后加入不同的團隊；然后通過傳統班級的分科的知識、技能教學，與走班形式的分組探究學習相結合的方式開展活動；最終進行全年級的（分校級與聯盟整體）成果展示。

本文筆者試圖以四個子項目之一的“技術星空”的小組學習探究為例，從設計驅動問題、小組協作探究、教師適度指導、做“大”成果展示四個方面來闡述我們項目學習的推進進程。

一、頭腦風暴，精準設計驅動問題

驅動問題是項目式學習的標志之一。好的驅動問題，猶如“燈塔”般指引學生努力的目標，將不同的項目（目標任務）整合起來，具備抓住學生興趣的特殊作用。學生在解答驅動問題的過程中，需要運用不同學科的知識與技能，可以選擇多種方法與途徑。在設計“技術星空”小組的驅動問題時，我們經歷了兩個階段。

1．充分聽取學生心聲

在“開題”課上，我們組公布的兩項任務是：舉辦一次航天史圖片展，舉行一次航空航天模型展。課后，不少有意向加入本組的學生紛紛前來“打探”，我們便有意識地引導他們充分表達自己的想法。于是，有的學生開始炫耀自己玩過了哪幾種模型，有的學生說非常想在本組的活動中把自己最敬佩的楊利偉的事跡展示給大家，有的學生則“簡單粗暴”地說只對這個組感興趣，甚至還有的學生說已經在淘寶網搜了不少航模，放到購物車里了……在他們嘰嘰喳喳的話語里，我們把有意義的構想記錄下來，充實到了項目方案中。

2．團隊教師頭腦風暴

在與學生的交流中，我們意識到本組的兩項任務是割裂開來的，可能會誤導學生后續的活動——我只做圖片展，你只做航模——這并不是我們心中項目式學習的樣子。于是，我們展開了熱烈的討論，從多學科的教學經驗、學生參與實踐活動的一般規律、航天技術發展的歷程等不同的角度出發，先重新梳理了教學流程，再結合所融合的學科課程標準的相應內容，最終確定了“技術星空”小組的驅動問題：怎樣通過一個展覽向大家展示人類探索星空過程中的技術進步？（討論結果參照下圖）

這個問題巧妙地串聯了兩個初始目標——圖片展和模型展，但又弱化了具體指向，使實現項目目標的途徑更加開放、更有挑戰性，而且融合了多個學科的知識與技能，學生的收獲將會更多更大。

二、各盡其責，小組協作共同進步

未來社會，合作能力將成為衡量個人競爭力的重要指標，而小組協作式的學習，也已經無數次在教學實踐中證明了其獨特的魅力。但要真正發揮協作小組的效率，必須以科學分組為前提，以各盡其責為核心，以協作共進為目標。

1．遵循原則，科學分組

我們遵循“組間同質、同組異質”的原則，將具備相同或相近學科特長、興趣指向、實踐能力（因本組全是男生，故未考慮性別）的學生分散到不同的小組。這樣，有助于每個學生發揮自己的長處、學習他人的優點，學會既善待自己又欣賞他人，才能最大可能地激發出小組協作的能量。（按時間節點，劃分了古代、近代、現代三個時間段，又把近、現代分為中國和世界兩部分，共分5個小組）

2．分級落實，各盡其責

科學分組只是開始，小組協作要發揮效率，其核心是使小組成員有明確的、統一的目標，并知道自己在小組內承擔的任務，并能夠按要求及時完成。在項目學習活動的過程中，我們要求各小組成員在每次集中活動后的第一個周一（集中活動共進行了三次，一般在周五下午）向小組長匯報自己的任務進度，小組長再將匯總的情況向指導教師反饋，有能力的小組長還可以自行組織小組成員做好協調工作。通過這樣分級落實的手段，我們可以確保在下一次集中活動之前，每個小組成員的任務均已完成，小組的目標也已達成。

3．協作探究，共同進步

在小組成員各展其才、各負其責、完成自己的學習任務的基礎上，我們還鼓勵他們參與到組內其他成員的任務中，審視、評價他人的任務，幫助伙伴更好地完成任務，從而使他們真切地感受到這種精益求精的態度，才是真正地為他人負責、向集體負責。當然，這種幫助不應該是包辦代替，而是示范、點撥或者指導性質的，任務的真正實施者、完成者還必須是原本的負責成員。

三、適度指導，伴學觀察點撥評價

項目學習的主體是學生。他們根據自己完成任務的需要，自主選擇學習、探究的方法、途徑，與伙伴們密切協作，按部就班地完成小組學習目標。但這并不意味著教師就可以甩手不管不顧，而是要轉變以往主導的角色，充當學生的學習的陪伴者、觀察者，敏銳地發現學生學習中的閃光點和不足之處，及時地給予點撥指導或評價導向。

1．落腳能力的方法指導

在活動的初期，我們重點關注了學生是否能熟練運用搜索引擎獲取信息，然后在海量的信息中是否能篩選出自己的所需，能否從繁雜的文字里提取最關鍵的詞句撰寫簡明的介紹，是否會從價格、材質、制作難度等多個方面選擇網購的模型，等等。對于圖片排版的學生，需要指導他們用簡單的PS技術調整圖片和文字的大小，再放到模板合適的位置；制作網購模型的學生，要教會他們閱讀說明書、使用小工具……

2．角色參與的方向點撥

在學生分組活動中，經常會出現學有余力的學生嫌棄組內伙伴，然后就出現“越殂代庖”的情形，而學力不足的學生則常常會在遇到阻礙時不自覺地馬虎應付甚至直接放棄。我們會參與到小組的實踐探索中，通過演示、設問等方式，指導學生什么樣的幫助才是符合規則不“越位”的。當然，教師參與小組學習的形式還可以更加多樣化，如扮演知識、技能缺失者，對小組的方案提出疑義，或者撥正學生的研究方向，或者在小組研究遇到困難時協助他們尋找可以獲取幫助的途徑，等等。

3．保證進度的督促評價

在活動的中后期，教師要開始扮演“監工”的角色，要督促各小組及時完成各自的任務，并與學生一道討論制訂作品的評價標準，組織學生在小組之內和小組之間開展自評、互評，鼓勵他們互相取長補短，不斷完善自己的作品。而對于學生制作的可放飛的模型，我們還帶領他們嘗試放飛（發射），并協助他們拍攝了視頻以備成果展示的時候使用。

四、全員參與，轟轟烈烈展示成果

成果展示，是項目式學習的重要環節。展示的成果，既是學生回答驅動問題的答案，又為學生提供了接受公眾（校內師生、家長乃至媒體等）反饋的平臺。所以，我們選擇在“六一”兒童節當天分靜態作品展示和現場動態展演兩部分，保證每個學生至少有一項成果（一項技能、一個節目）得到展示：模型做得好可以展示，圖片排版好能夠入選，文字說明寫得妙當仁不讓，現場解說員、成果匯報主持人、匯報中穿插小節目……

1．靜態的作品展示

我們認識到，布置靜態的成果展示現場也可以看作是一個項目：布置哪些作品，如何營造現場的環境氛圍，采用哪些形式來展示作品，參觀線路如何設計……作為“技術星空”小組可不能錯過這樣的鍛煉機會。所以，現場滿是師生們忙碌的身影：扛畫架、掛星空球、安裝星月氣球立柱、擺布飛船和星空模型……全員參與大大縮短了布展的時間，擴大了作品展的影響面。

2．動態的現場展演

“六一”兒童節當天，在“技術星空”小組選拔出來的6名解說員首先登場，他們沿著參觀線路向家長、媒體侃侃而談，介紹全年級同學的各種作品。而在劇場的展演環節，則由三名學生代表“技術星空”小組，圍繞著自己制作的PPT，在全體“技術星空”小組成員的配合下，把自己的研學過程、成果和收獲一一展現。當伴著火箭升空的小視頻，50多名學生把手中五彩的紙飛機射向舞臺下時，熱烈的掌聲和歡呼聲是對他們最好的褒獎。

五、結語

誠然，我們實施統整項目學習還剛剛起步，對于有效的組織策略也只是在摸索中，且以此文與大家共享。但我們堅信，統整項目學習是帶有未來屬性的先進課程形式，必將為學生的全面和諧發展打開一片嶄新的“星空”。?