互動教學模式在小學數學教學中的應用

安徽省安慶市望江縣楊林中心學校 徐學兵

小學階段的數學教學，其主要目的是培養學生的自主探究能力，激發學生的學習興趣，掌握基本的數學思維，為下一階段的數學學習奠定良好的基礎。在傳統教學中，教師與學生的互動比較少，很多學生對教師存在著畏懼心理，影響了教師與學生的良性溝通。因此，在實際教學中，教師應構建和諧的教學氛圍，鼓勵師生、生生互動，從而實現小學數學教學效果的提升。

一、創設教學情境，拉近師生距離

在教學過程中，很多教師站在教學的主導位置上，缺乏對學生的關注，也沒有在課堂上形成與學生的良性互動，使學生被動接受知識，沒能夠與教師形成情感上、思想上的聯系。教師可以為學生創設良好的教學情境，拉近師生距離，使師生在良好的氛圍下進行互動，引導學生沉浸在數學世界中，感受數學的樂趣。

例如，在學習《6～10 的認識和加減法》的時候，我為了拉近與學生的距離，以“參觀動物園”為主題，與學生在共同參觀動物園的生活場景里，尋找其中的數學問題。在這個過程中，我向學生提問：“我們想象一下，前面有一個長頸鹿館，我們看到左邊有5 只長頸鹿，右邊有3 只長頸鹿，一共有多少只長頸鹿呢？”學生回答：“8 只。”我又向學生提問：“我們又一起來到了獅子館，看到獅子館里一共有9 只動物，仔細一看，有4 頭是公獅子，那么母獅子有幾只呢？”學生回答：“5 只?！痹谶@個過程中，學生發揮了自己的想象力，仿佛與我一起來到了動物園中，沉浸在輕松、快樂的氛圍中，與教師增強了溝通和交流，使學生對數學學習的興趣進一步提升。

二、給予學生空間，鼓勵學生思考

互動教學模式，不僅僅將教師作為教學中的組成部分，更要將學生放在主體地位，從而使學生的自主性得到發揮，能夠主動在學習中進行思考，從而實現思維素質的提升。教師應為學生提供足夠的思考空間，讓學生能夠在原有的基礎上進行發展，從自己的認知角度進行思考。

例如，在學習《圖形的運動（一）》的時候，我讓學生說一說，自己平常是不是喜歡剪紙，喜歡剪什么圖形。有的學生說，自己在過年的時候經常跟家長一起剪紙，一般是將一張正方形的紙對折、再對折，可以剪出非常均勻的圖案。我在PPT 上為學生展示了幾張圖片，讓學生通過圖片來分析這些剪紙圖案在展開之后會是什么圖案。在分析的過程中，學生對于圖案的運動有了一定的了解，也能夠實現對數學知識舉一反三的應用，達到了良好的學習效果。甚至有很多學生能夠主動提出新問題，讓學生和教師從新的角度出發去對教學內容進行思考，得出新的結論，有利于學生綜合素質的開發。通過在教學中給予學生空間，能夠讓學生認識到自主思考的重要性，并在學習的過程中養成主動學習、主動思考的習慣，使學生的綜合思維能力得到提升。

三、開展合作探究，構建積極氛圍

互動教學模式并不僅僅限于教師與學生的交流，也包括學生之間的交流，這樣能夠產生更好的效果。為了合作探究的進一步開展，教師可以給學生實施分層教學，讓學生根據學習情況、數學基礎的不同，而劃分成不同的小組，從而使學生能夠在討論中體驗收獲和成功。

例如，在學習《位置與方向（一）》的時候，我讓學生四個人結成一個小組，讓大家對自己回家的路線進行闡述，并分析自己的家在學校的哪個方位，小組成員之間的家有什么樣的位置和距離關系。很多學生對位置與方向有了初步的概念，但是在應用上依然存在著一些不足，通過小組討論，能夠讓學生將理論學習投入到應用當中，提高小學生的學習效果。在討論的過程中，氛圍非常熱烈，學生紛紛向同學溝通自己的家庭位置，并且與同學開展了激烈的討論。在這個過程中，我穿插在學生中間，對學生的討論效果進行判斷，并及時解決學生在討論過程中存在的問題。很多學生發現，在討論過程中，能夠以更好的方式理解位置與方向的相關內容，對數學問題產生更加清晰的了解，從而實現學習效果的提升。通過使用合作探究的方法，教室中充滿了積極的互動氛圍，使學生的自主探究能力得到增強，從而實現數學學習能力的綜合性發展。

總之，雖然我國很多數學教師還不能熟練運用互動式的教學方法，但經過反復操作，必定能夠有效實現互動教學模式在小學數學教學中的應用。只要小學數學教師改變傳統思想，創設豐富的數學情境，充分運用互動交流的方法，就能夠有效提升小學數學的教學質量。