創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江西省宜春市萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝昌洪 左小梅

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種有效的教學(xué)方式，該方法主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題生活化，結(jié)合生活中的事物，聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)尤顯重要，能幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)邏輯，讓小學(xué)生能夠意識到生活中數(shù)學(xué)是處處存在的，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。作為農(nóng)村普通的一線教師，現(xiàn)總結(jié)提煉教學(xué)過程中的一些感悟，以期得到廣大教師的指正。

一、教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)。例如，我在講述《小學(xué)數(shù)學(xué)除法計算——解決問題》這一課時，準(zhǔn)備了作業(yè)本、梨、香蕉、涂改帶和人民幣。我把12 元給了小希，并問小希：“涂改帶6 元一個，我給了你12 元，你能買幾個涂改帶？”小希馬上回答我2 個，我又問：你是怎樣計算的？小希想了想說，用除法計算：12÷6=2 個。接著我問小睿：“買了10 個梨，你和哥哥平均分，每人多少？”小睿回答：5 個，也是用除法計算，10÷2=5 個。之后我問小靜：“買香蕉花了16 元錢，每斤香蕉2 元錢，買了幾斤香蕉？”小靜回答說：16÷2=8 斤。通過剛剛的例子，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)除法可以解決生活中的問題。最后我讓孩子們互相提一個有關(guān)除法的生活問題并回答。在這些問題中，計算并不難，但卻包含了除法各個方面的知識，并且是我們生活中的實際場景，對學(xué)生來說既有趣，又能學(xué)到知識。

二、教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受與興趣。來自身邊的熟悉生活情景，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，也保證了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“時、分、秒的認(rèn)識”內(nèi)容時離不開鐘表及鐘表模型，這部分內(nèi)容常常是借助鐘表或模型，講解鐘面上的組成及大格、小格等知識，仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計其實忽略了學(xué)生已有的對鐘表的感性認(rèn)識，這種認(rèn)識有些是家長給的，而更多的是學(xué)生在生活中有意無意積累起來的。我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生利用鐘表或模型給出時刻，通過不同時刻呈現(xiàn)出位置不同指針的鐘面，讓學(xué)生解釋撥出不同時刻的理由，時針超過幾就是幾時多，分針指向幾格就是幾分，合起來就是幾時幾分，同時揭示組成鐘面更為重要的知識，即12 個大格，60 個小格，一個大格等于5 個小格，通過活動感受1 分鐘有多長及時刻的兩種記法。這樣的設(shè)計引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教材內(nèi)容與多媒體相結(jié)合

運(yùn)用多媒體教學(xué)能在學(xué)生的抽象思維和直觀思維之間建立聯(lián)系，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀理解和分析，能使學(xué)生的思維逐漸深入，掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。在教學(xué)《圓的面積》時，為了讓孩子們理解“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個道理，我用多媒體課件演示把一個圓2 等分，用紅、綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8 個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出，排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進(jìn)行16、32 等分的割補(bǔ)、拼合，讓學(xué)生直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學(xué)生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉(zhuǎn)換成一個和它等積的長方形。一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)讓學(xué)生得到形象感知，學(xué)會了推導(dǎo)圓面積的計算公式，且有機(jī)地向?qū)W生滲透了極限的思想。

四、教材內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合

實踐活動能有效提高學(xué)生的自主探究能力，實踐操作包括了學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的過程中進(jìn)行動手、動腦、動口等操作活動。學(xué)生借助活動可以實現(xiàn)和反映其思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)到獲取知識的方法，所以我充分利用數(shù)學(xué)實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的機(jī)會，在實踐活動中為學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓他們在實踐活動中自由獲取知識。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我先在黑板上出示不同類型的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），讓學(xué)生猜一猜：三角形內(nèi)角和是多少度？不同類型的三角形內(nèi)角和是否一樣？可用什么辦法驗證？接著讓學(xué)生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型的三角形的學(xué)具袋，每人各取一個三角形進(jìn)行研究，研究后先在小組中交流，再以小組為單位進(jìn)行匯報。在探究中，有的采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的辦法，最終得出了“任何三角形的內(nèi)角和都等于180°”。探究的實踐活動不僅使學(xué)生親身體驗了知識的獲取過程，深刻理解掌握了知識，同時還發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教材內(nèi)容與開放性的課堂相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在活動的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如：我在教學(xué)“平方米和公頃的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師課前準(zhǔn)備好卷尺、細(xì)繩，帶他們來到操場，讓他們進(jìn)行1 平方米和1 公頃的獨立探究。通過獨立自主的探究，讓學(xué)生對1 平方米和1 公頃的大小有了深刻的認(rèn)識。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們更深刻地理解和掌握平方米和公頃之間的換算公式，并運(yùn)用平方米和公頃之間的換算公式解決問題。

我所在的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施條件相對落后，而創(chuàng)設(shè)生活情境融入實際教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活充分融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。