運用趣味習(xí)題，提升教學(xué)實效

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 顧小瑋

在新課程改革背景下，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情是教師教學(xué)研究的重點。習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生在習(xí)題中能理解知識，鍛煉解題能力。基于此，在課程改革的背景下，筆者從趣味化教學(xué)的角度出發(fā)，對如何設(shè)計趣味習(xí)題進(jìn)行探究與闡述，以期對提升小學(xué)教學(xué)實效有所借鑒。

一、構(gòu)建趣味情境，吸引學(xué)生關(guān)注

小學(xué)生的思維活躍，對事物的探究更多的是依賴于形象思維，因此，教師可以利用趣味化習(xí)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在靈活、有趣的情境中產(chǎn)生好奇心，并主動參與到習(xí)題探究與思考中來，體會做題的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)了“克與千克”的知識后，教師為了讓學(xué)生能夠更加形象地理解克與千克在生活中的應(yīng)用，設(shè)計了如下習(xí)題：

小明剛剛學(xué)習(xí)了“克與千克”的知識，決定給家鄉(xiāng)的爺爺寫一封信，匯報一下自己的生活狀態(tài)，信的內(nèi)容如下：爺爺：您好，自從春節(jié)離開您后，一晃已經(jīng)四個月過去了，現(xiàn)在我又長高長胖了，體重已達(dá)到60 克，媽媽說我正在長身體，飯量也變大了，我每天早上能吃掉兩個30 千克的雞蛋，一袋200 千克的牛奶，中午可以吃掉兩碗100 千克的米飯，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1 克的饅頭吃光。同學(xué)們仔細(xì)看看這封信，有什么發(fā)現(xiàn)？有什么感想呢？

生：在這封信里，小明用錯了計量單位，一個8 歲的孩子，體重怎么可能才60 克呢？一個雞蛋居然30 千克！早餐怎么可能吃掉200千克的牛奶？午飯怎么可能吃掉100 千克的米飯？……

師：的確，小明由于對“克與千克”的知識掌握不扎實，鬧了不少笑話。那么哪位同學(xué)能夠根據(jù)所學(xué)，將這封信改一下呢？

經(jīng)過學(xué)生的討論，題目中的計量單位得到了糾正，教師再一次對克與千克的知識進(jìn)行了講解，并結(jié)合生活實際進(jìn)行了鞏固與訓(xùn)練。這樣的趣味習(xí)題設(shè)計，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，調(diào)動了學(xué)生的做題興趣。

二、設(shè)計趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動舉足輕重。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，能夠吸引學(xué)生在親身實踐中探究數(shù)學(xué)知識，完善知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效設(shè)計數(shù)學(xué)綜合實踐活動方案，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，將學(xué)習(xí)的樂趣與實踐的過程緊密結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識后，教師為學(xué)生設(shè)計了如下綜合實踐任務(wù)：

師：我們在超市中經(jīng)常能夠看到商品打折的信息，今天我們就以“購物”為主題，探究一下商品打折的秘密。在實踐活動中，教師將學(xué)生劃分為三個不同的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生設(shè)計活動方案，深入當(dāng)?shù)氐膸讉€大型超市，對買一贈一、打折、會員卡、積分抽獎等優(yōu)惠活動進(jìn)行調(diào)查，并通過計算詳細(xì)描述不同的優(yōu)惠方式相當(dāng)于商品打了幾折。

在調(diào)查過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)一步拓展，針對折扣說明某一時期內(nèi)某一種商品的價格漲落。通過這樣的實踐設(shè)計，學(xué)生的自我探究能力得到了最大限度的展現(xiàn)，并在理論與實際的聯(lián)系中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，善于將“趣味化”活動融入小學(xué)課堂，不僅可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，而且還能活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在趣味探討的實踐過程中活學(xué)活用，從而實現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。

三、設(shè)計多樣習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。在教學(xué)中，教師必須要尊重差異，分層教學(xué)，在難度、類型等方面進(jìn)行合理設(shè)計，吸引學(xué)生在層次化習(xí)題中能夠找到自己的位置，并趣味探究中樹立自信，以形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及自我提升的深入思考。

例如在“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合教學(xué)情境為學(xué)生做出了以下設(shè)計：

師：今天是豬八戒的生日，孫悟空卻送給了他一個“1”作為禮物。八戒百思不得其解，孫悟空卻說：“你這呆子在做萬以內(nèi)的加法和減法的時候總是忘記進(jìn)位的加1 與退位的減1，今天我就送給你一個1，讓你好好記??！”豬八戒說沒有，孫悟空吹一口仙氣，眼前便出現(xiàn)了豬八戒昨天做的兩道題目：517-348=279，273+198=361。豬八戒看了一下慚愧地低下了頭，咕噥著說：“我下次記住就是了?！蓖瑢W(xué)們，請問你知道八戒的題目錯在哪里了嗎？

該題目屬于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，著重針對那些對進(jìn)位與退位知識掌握不清的學(xué)生，吸引學(xué)生在情境中進(jìn)行自我反思，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的深入理解。此外，教師為照顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)設(shè)計一些難度較大的發(fā)展類題目，例如“842-603=？398-182=？”要求學(xué)生通過觀察與思考，采用簡便算法進(jìn)行計算或估算，并講述計算過程。

這樣的教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究，構(gòu)建因材施教、因人而異的教學(xué)過程，同時將趣味性融入習(xí)題中來，啟發(fā)學(xué)生在生動、有趣的做題過程中進(jìn)行深入思考。

總之，興趣和熱情是學(xué)習(xí)過程中兩個不可或缺的情感因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)滲透趣味化教學(xué)策略，創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計方法、體現(xiàn)題目層次，吸引學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生在生動、有趣的氛圍中實現(xiàn)自主探究，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。