小學數學教學中的“三個度”

江蘇省新沂市新安小學 邱玲俠

有的人認為教小學是教學活動中最簡單的事情，這體現在小學教師對學歷要求不是特別高，即便是專業層面，前幾年“小學教育”也直接涵蓋了所有的小學學科。那么，事實真的是這樣嗎？對小學數學而言，真的是每個人都能教的嗎？即便能夠教，又能夠教好嗎？深究一堂數學課，沒有一定經驗和底蘊的數學老師更多的會讓教學浮于表面。而要想實現常態教學中的“三個度”，則還需要教師不斷打磨、探究、改善、進步。

一、結合課堂內外延伸數學教學廣度

小學數學課教什么？怎么教？自從新課改推行以來，數學教學的問題也迎來了新的挑戰，這一方面體現在教材的改革，即數學書變得更加簡單，以前的長篇大論蕩然無存，尤其是針對過往死記硬背數學定義的弊端，教材中多用靈活多變的探究性學習方式，即更多地讓學生去學。而以前呼之欲出的數學定理也成了經過合作學習后的討論結果，這無疑鍛煉了學生的思維，也在無形中擴展了數學教學的外延。另一方面，隨著科學技術的進步，學生接觸到的自然科學較以前只增不減，在這樣的情況下，教學如果只局限于課堂，一定會被淘汰，因此教師在教學過程中要善于結合課堂內外，延伸教學廣度。例如在學習《千克和克》的時候，就能夠看出延伸廣度的重要性。

這部分內容主要是讓學生在熟悉的環境中感受重量單位千克和克，建立聯系，掌握進率，并且能夠解決實際問題。在初步感知千克和克的質量觀念時，多數會采取具體實驗的方法，通常會選擇運用天平和砝碼。在這樣的教學活動中，雖然學生能夠通過切身的體驗去學習數學知識，但是多少和聯系生活有一定的差距。也就是說，在小學數學教學過程中，如何擴展教學的廣度，首選的便是與生活結合，延伸課堂內外。例如在感受千克和克的時候，再科學的室內試驗，也不如生活中的體驗有意思。不妨讓學生走出教室，走進菜市，墊一墊一個西紅柿，拎一拎一只老母雞，并且做好記錄，這樣的小學數學更具有生活氣息。

二、適當增加難度，挖掘數學深度

班級授課制的大前提讓我們很難在教學中實現絕對公平，一對一的教學確實更有針對性，但是當前的教學環境也不允許。那么，如何對待班級授課則是需要正視的問題。有的數學老師追求“穩妥”，這表現在難的問題不講，答題簡單而思考復雜的不講，一題多解形式靈活的不講，正是這“三不講”反而阻抑了許多學生數學思維的發展。教師之所以這樣做，一方面是因為夯實基礎確實有利于適應應試教育，畢竟在考試中牽扯到特別復雜的問題并不多，另一方面也是因為解決難題著實“浪費時間”?？墒?，長此以往，學生喪失的不僅是對數學學習的興趣，更形成了習以為常的惰性思維。因此，數學教學必須要適當增加難度深挖教學深度。

例如在學習《長方形和正方形》時，長方形和正方形基本上可以說是數學幾何圖形中最基礎的基礎，因為之后所學習的平行四邊形、梯形甚至是圓形和扇形，都或多或少和它們在思維模式或者計算公式上相關聯。基于此，如果只是單純教授了周長和面積的計算公式是遠遠不夠的，要深挖其所代表的含義，豐富學生對現實空間和平面圖形的認識，甚至經過對平面圖形的再度平移，直指三維空間，建立起學生的空間概念。

三、實現情感目標增加數學溫度

有的人認為數學是偏理性的一門學科，甚至對學數學的一類人有不一樣的定位，這就好像是定義“理科男”“工科男”這樣的群體，本身就帶著某種不準確的主觀臆斷。其實，數學一直都是有情感的。就拿“圓周率”來說，它本身就代表著一種永恒，那么，它所潛藏的含義比某些語言更有說服力。再比如數學中的一些運算符號，很多人用“根號”表達情感。數學語言是這樣，數學教學亦然。在小學數學教學中增加數學的溫度，也是實現情感目標的體現。例如在學習《解決問題的策略》時，就能體現數學溫度的重要性。

三年級的解決問題策略整體比較簡單，它注重的是讓學生聯系已有經驗，學會從問題出發分析數量關系，拓寬解題思路，解決實際問題。這里值得一提的是，學生解決問題策略的增強，對他們學習數學有百利而無一害。那么，在進行這部分教學的時候，就不能僅局限于知識的傳授，還要重視情感的培養。例如在基于已知條件提問題的時候，教師就不能對“邏輯”規定得太明顯，即應該更多地注重學生自主的情感表達，而不用“常規”概念約束它們。例如題目給出“小明買了6 支鉛筆”和“王老師買的支數是小明的6 倍”這兩個條件，讓學生提問題，就不能強迫學生必須提問“他們一共買了多少支鉛筆”才算合理。有溫度的數學是在尊重學生思維基礎上的積極引導，那么，即便學生提出“小明買了多少支鉛筆”的明知故問，教師也應該認同，再指導他們思考如“王老師比小明多買幾支鉛筆”這樣的問題。

總而言之，既要把小學數學教學當成一種教學，又要把它當作生活。要讓學生在有廣度、有深度、有溫度的數學教學中提高綜合素養。