小學數學教學中審美教育的滲透

江蘇省新沂市唐店中心小學 王 勇

普羅克拉斯曾經說過：“哪里有數，哪里就有美。”可見，在數學教學中蘊含著豐富的審美教育元素。作為數學教師，我們應該善于挖掘這些元素，促進小學生審美能力和素養的提升。在本文中，筆者結合小學數學教學的具體內容與實際情況，探討如何在數學教學中滲透審美教育。

一、優化教學語言，提升審美體驗

與其他學科相比，數學教學的語言往往具備較強的邏輯性和嚴謹性，欠缺一定的趣味和美感。針對這種情況，小學數學教師應該優化教學語言，在保持教學語言的準確與嚴肅的同時，融入富有“溫度”與“情感”的內容，提升學生的審美體驗。

例如，在學習“平行和相交”的時候，除了按照教材中的闡述方式介紹“平行”和“相交”的概念之外，教師也可以運用更富有哲理和美感的語言，對這兩個概念進行進一步的闡述：“相交”是一種“融合”，我們和媽媽牽起的手、兩根筷子交叉夾起的菜，這些生活中的日常情境中都有“相交”的身影。而“平行”的情況也很多，兩根并行的鐵軌永遠沒有“相交”的時刻，卻一直相伴相隨；黑板的上下邊始終無法“碰面”，卻共同幫我們架起知識的“橋梁”。請同學們留意生活中的現象，講述一段“相交”與“平行”的故事。教師通過這種闡述方式，讓學生學習“平行和相交”的相關知識，同時也通過語言，讓學生體會數學中蘊含的哲思與情感，從而提升學生的審美體驗。

二、挖掘教材資源，整合審美素材

在小學數學教材中蘊含著豐富的審美教育元素，教師應該善于對于教材資源加以挖掘與整合，使學生在閱讀教材的過程中體會到數學之美。

例如，在《軸對稱圖形》這一章節，教材中通過大量的圖片展示，幫助學生掌握“軸對稱圖形”的特征，并使學生具備辨別“軸對稱圖形”和“非軸對稱圖形”的能力。在這些圖片中，有寓意豐富的各國國旗，有生機勃勃的自然生物，有雄偉壯麗的名勝古跡，還有雅致清麗的剪紙藝術，這些圖形從不同角度顯現著不同的美感。在學習這一章節內容的時候，教師除了基本的知識講解之外，也可以引導學生注意觀察和欣賞這些圖片，使學生養成“關注美”的習慣、形成“發現美”的能力，從而實現審美教育的滲透。

三、運用信息手段，創設審美環境

信息技術能夠將光、影、聲、字等多種元素結合起來，向學生呈現一種立體而豐富的形象或情境，從而幫助學生以動態的、全面的、多樣的視角來觀察事物和理解事物，為學生創設審美環境，培養學生審美能力。因此，在小學數學教學中，教師應該善于運用信息化教學手段，為審美教育的滲透提供契機。

例如，在學習《對稱、平移和旋轉》的時候，“圖形的旋轉”是本章節的難點，學生難以通過在頭腦中的想象掌握圖形旋轉的過程和規律，也難以體會圖形的運動變化會產生怎樣的美感。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術，向學生展現圖形旋轉的全過程，并對于圖像信息進行技術化處理，讓呈現出來的影像更具觀賞性。如此一來，教師不僅帶領學生探索了圖形旋轉的規律，培養了學生的空間思維，也使學生發現了數學中蘊含的無限神奇與玄妙之處，為學生營造了良好的審美環境，巧妙地滲透了審美教育。

四、開展課堂活動，深化審美感悟

審美是一件很主觀的事，只有親歷其中去感知、去體驗，才能真正學會發現美、感悟美、表達美、創造美。因此，教師應該重視課堂活動中的審美教育滲透，深化學生的審美感悟。

例如，在學習《圓》的時候，教師可以組織學生開展“生活中的‘圓’之美”的小組討論：請同學們展開“頭腦風暴”，說一說生活中都有哪些物體是圓形的，并討論一下，這些物體為什么是圓形的，這展現了人類的哪些智慧，蘊含著怎樣的藝術美感。教師通過組織小組討論，使學生不再被動地在教師的指引下觀察美和挖掘美，而是通過自己的交流與思考來主動發現美和感知美，實現了審美教育的全方位、高效滲透。

五、聯系生活實踐，拓寬審美視野

生活不僅是數學教學的基礎，也是美育教育的根源。因此，在小學數學教學中，教師應該將數學課堂與生活實踐聯系起來，不僅拓寬了數學教學的渠道，也拓寬了審美教育的視野，為審美教育在數學教學中的滲透創造了更多的機會、提供了更多的可能。

例如，在學習《位置和方向》的時候，教師可以要求學生利用所學知識完成實踐任務：走訪校園的各個角落，確定校園各個建筑的位置，并利用所學的“位置和方向”的知識，繪制校園的“風景指示圖”，不僅展示校園建筑的位置和方向，還展示校園的風光與美景。教師通過布置實踐任務，不僅使學生在生活中運用數學知識，也使學生在生活中發現數學之美，從而提高了小學數學教學中審美教育的效率。

總之，本文立足于小學數學教學實際情況，嘗試通過優化教學語言、挖掘教材資源、運用信息手段、開展課堂活動、聯系生活實踐等途徑，達到提升審美體驗、整合審美素材、創設審美環境、深化審美感悟、拓寬審美視野等教學效果，從而實現小學數學教學中審美教育的滲透。