打造無聲教材 助力幸福成長

文 徐 莉

幼兒園課程游戲化是新課程“幼兒本位”理念的集中體現，以游戲的形式來開展幼兒課程，一方面可以使幼兒的游戲心理得到最大程度的滿足，另一方面可以更好地促進幼兒對課程知識的吸收和內化。區域活動要以“課程游戲化”為導向，課程游戲化的全面實現要以區域活動為平臺和渠道。兩者互相輔助，為幼兒園區域環境的創設指明了改革與創新的方向。

一、對區域環境創設中“幼兒本位”的探究與思考

何為“幼兒本位”？簡言之，就是“以幼兒為中心”。幼兒是區域活動的真正主體，教師則要一如既往地承擔起引導者、參與者和合作者的角色。因此，在區域環境布置的設計中，要堅持“從幼兒中來，到幼兒中去”的原則，即素材、創意、主題都是根據幼兒不同階段的身心發展需求來設計和實施的，而環境布置的形式和內容，也要盡量放到以幼兒為主體的作品當中去，并讓幼兒從環境布置中收獲新知、受到陶冶。

二、幼兒園區域環境創設的含義與整體現狀

區域環境創設具有功能性、可塑性、目的性三大基本特征。但從當前幼兒園的現狀來看，區域環境創設仍存在著以下幾點顯著的問題：

（一）“先入為主，一成不變”

這一問題主要出現在一些連鎖、加盟性質的幼兒園當中。為了統一規劃、節約成本、彰顯特色，幼兒園會將其區域環境從模式到內容進行復制性的創設，教師幾乎不會帶領幼兒做主動的更新和改變，這其實就是對“幼兒本位”理念的漠視，不利于幼兒潛能的開發。

（二）“束之高閣，只能遠觀”

由于部分教師對區域環境創設的理念和認知上出現偏差，認為區域環境布置是一成不變的“裝飾品”，他們會將這些“裝飾品”掛在幼兒觸碰不到的地方。時間一長，幼兒對它們就選擇性地忽視了，區域環境對幼兒動手能力的培養和強化作用也就微乎其微了。

（三）“過于隨意，乏味無趣”

很多教師對幼兒園區域環境創設要以“幼兒為中心”的原則認識不足，對區域環境的創設過于隨意，不注重布置內容與幼兒生活經驗的聯系與銜接。只是單調而空泛地在墻體上張貼讓幼兒感到陌生和茫然的文字和圖畫，這樣容易導致幼兒很快失去新鮮感，喪失對區域環境的興趣和熱情，對幼兒興趣的培養很不利。

三、對新形勢下幼兒園區域環境創設模式的思考

要從根本上解決上述問題，就必須要從觀念的轉變上著手，在區域環境創設中堅持“幼兒本位”的基本原則，梳理課程游戲化與幼兒園環境創設的關系，讓幼教工作者從思想上樹立對幼兒園區域環境創設的正確觀念。

（一）“兒童本位”理念是區域環境創設的根本導向

區域環境是區域活動的基本要素，區域活動以課程游戲化為功能導向，課程游戲化的依據則始終是以不同年齡階段幼兒的身心發展特征為基礎，以“幼兒本位”為核心和出發點的。所以，我們的區域環境創設要面向全體，兼顧各階段幼兒教育活動的需要，要結合課程內容，針對班內幼兒的群體特征，進行人性化的設計與布置。

（二）區域環境創設與幼兒探究意識的深入互動

動手能力是推動幼兒智力和情緒發展的關鍵要素。這就要求我們的環境創設必須留給幼兒“插手”的機會和空間，讓他們能夠真正地以主人翁的姿態去改變周圍的區域環境。所以，我們展現給幼兒的區域環境應該能讓幼兒動手改造的“半成品”，一方面可以加深幼兒對區域環境的感知，另一方面可以利用動手操作來強化幼兒的探究意識和創新能力。

（三）區域環境創設與幼兒一日生活的完美銜接

與幼兒密切相關的內容都可以作為區域環境創設的題材和內容，一方面幼兒會對這些內容感到親切，另一方面可以在潛移默化中激發幼兒的潛力，讓他們在不知不覺中鍛煉自己的身心，養成更加健康的習慣，實現身心的全面發展。

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“教育對兒童的巨大影響，是以環境作為工具，讓兒童受到環境的浸染，從環境中獲得一切，并將其化為己有。”環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園區域環境布置就是針對幼兒的行為、認知、情感、心理等各個方面的一本無聲而豐富的、不斷更新的獨特教材。因此，我們幼兒教育工作者要利用好這本“教材”，充分挖掘其潛在的功能與效用，有效地深化與拓展幼兒園的現有課程，以幼兒園區域環境布置為基點，為幼兒的身心成長搭建一個更形象直觀、鮮活生動、不斷創新的平臺。