構建校內生活場，涵育寫作核心素養

江蘇蘇州市吳中區木瀆中心小學 王龍芳

語文課程標準提倡：語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。最大限度地開發和利用課程資源，有效構建校內生活場，是培養學生寫作能力等核心素養的關鍵。但是教師在教學實踐，尤其是作文教學中，卻在無意識地浪費著寶貴的語文資源。

近來網上有這樣一則新聞，蘇州一位父親摔壞一部手機成就兒子一篇佳作。學生因作文而為難的情形不得不引起我們的深思。對于一部分學生來說，作文難，難于上青天；作文難，難在無話可說，無內容可寫。事實上，豐富多彩的學校生活中充滿著作文素材，學生卻仍因無話可寫而苦惱。這種苦惱與學生生成力的激發有關。生成力是引領學生從客觀關注到主觀體驗并順應同化，由外在學習到自我轉化并內化生成的能力。

生活在新時代的學生，生活是豐富的，可為什么他們還在為寫什么而苦惱呢？因為他們對生活缺少發現，缺少感悟，缺少積累。我們在努力豐富學生生活的同時，卻忽略了學生生活的重要組成部分——學校生活。如果我們能創設一種教育生態場，從而激發學生學校生活的豐富性，那么學校生活將成為學生作文素材的真正寶庫。

面對豐富多彩的校園生活，怎樣才能有效構建校內生活場，從而激發學生的生成力以提升寫作素養呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、構建課堂生活場

課堂學習是學校生活的主要內容。從時間上來說，一天有6、7節課，三個小時左右，差不多占了學生在校時間的一半；從內容上來說，現在的課程設置極為豐富，音體美，語數英，科學勞技與品德……每一門課程都有自身的特點，教師怎樣教，學生怎樣學；學得好，學得壞，學得快，學得慢，心情和感受各不相同，寫下來不就是一篇篇各具特色的作文嗎？

各具特色的校本課程學習更是學生寫作的好素材。水磨昆韻、最美衫畫、香溪童聲、快樂足球……學生在課程中陶冶情操、發展個性、發揮特長，鍛造著“蘭心蕙質”，豐盈著“源頭活水”。

學生置身于這樣的課堂生活場中，充滿了主動探索的動力，能有效激發學生的生成力，實現了作文素材的自覺積累。

二、構建活動生活場

為全面提升學生核心素養，學校舉辦了豐富多彩的活動。有傳統型的活動，如春游秋游、運動會、六一慶祝活動，等等；也有專題型的活動，如義賣、經典誦讀、成長儀式，等等。

通過構建活動生活場，為學生提供了一個成長的平臺。學生得以在參與中深化感悟，在體驗中發揮個性。每一段經歷都可以作為學生寫作的寶貴素材。

三、構建動態生活場

人物寫作是小學生作文的重點之一。同學和教師對小學生來說，除了家人，是最熟悉最了解的。長什么模樣，有什么特長，信手拈來，而且都能通過具體事例加以具體化形象化。

在這樣的動態生活場中，學生就地取材，人物形象怎能不豐滿？鋼琴王子、剪紙高手、舞蹈明星……栩栩如生的人物形象躍然紙上。

四、構建靜態生活場

小學階段的習作中還有一類就是寫景狀物，那么熟悉的校園就是最好的作文素材。學校的花草樹木、櫥窗布置、環境氛圍，在不同的日子里給學生展示著不一樣的精彩。可以按方位順序介紹美麗的校園，整潔的教室；也可以描寫與想象結合，寫一寫自己喜歡的花草樹木。

置身于這樣的靜態生活場中，學生實地觀察列提綱，回到教室動筆寫，印象深刻，文思如泉。再也不用為無話可說苦惱。

五、生成力的有效激發

學生的校園生活通過課堂生活場、活動生活場、動靜態生活場得以涵蓋，但生成力的激發需要合適的策略才能達成。

1.作文教學與其他學科“聯姻”

學習生活是學生的寶貴財富，是進行寫作的重要基礎。因此教師要將作文教學與其他學科“聯姻”，從而豐富作文素材，提高學生寫作興趣和能力。教師要做有心人，對學生的其他學科內容了如指掌，抓住機會對學生寫作進行點撥引導，教師還要積極與其他學科教師協調配合，讓教師們為作文教學“免費”服務。同時，要注重作后的交流，生生互動、師生互動，既滿足了學生的發表欲，讓他們嘗到了關注學習生活的樂趣，又促進了其他學科的學習。

2.運用“命題”調控引導

命題作文往往會抑制學生的寫作熱情，為此，教師應著力營造易于動筆、樂于表達、創意再現的氛圍。而“半命題”作文不僅能為學生習作指引方向，而且能充分還學生以“自由選擇”“自由表達”的真本。如“我學會了____”這一命題，就能較好地把學生的視線引向學校生活，學會了一首歌，學會了一節操，學會了一篇課文……學生在“半命題”的引導下，會逐步養成自覺關注學校生活的習慣。

3.培養學生留心觀察周圍事物的習慣

學校的生活是豐富多彩的，但學生往往缺少一雙發現“美”的眼睛。學生為了寫作搜腸刮肚、生拼硬湊，自然也就寫不出有真情實感的文章了。因此，教師應注重培養養成學生留心觀察周圍事物的習慣。

小學生的思維和認識能力還處在發展初期，教師要引導他們把定向觀察和隨機觀察結合起來，不斷提高他們的觀察力和體驗生活的能力。這樣他們才能化“平淡”為神奇，通過個性化的語言文字再現學校生活的“多彩多姿”。

4.培養學生勤于動筆的習慣

俗話說，好記性不如爛筆頭。因此，學生光有一雙“慧眼”還不夠。我們要指導學生及時地記錄整理觀察到的素材，鼓勵學生以果戈里等大作家為榜樣，隨時隨地養成觀察記錄的習慣。讓學生“天天記一點點”，寫下所見所聞，所思所感，不管字數多少，不限格式體裁，只要是自己真實的經歷、感受、體會就可以。

學生的主要任務是學習，學習的主陣地是學校。如果疏忽了學校生活的“幾小時”，對于我們的作文教學和學生的作文實踐來說，都是很大的浪費。

因此，教師需將作文訓練延伸向學生生活的每一個角落，這樣學校生活、家庭生活、社會生活就成了學生取之不盡的素材寶庫。“寫什么”的問題解決了，“怎么寫”的問題就迎刃而解了。

鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”學生一旦養成了勤于動筆的習慣，那么他們的作文素養就會如春萌之草，“雖不見其長卻日見其綠”，實現從“草色遙看近卻無”到“綠蔭幽草勝花時”的過渡。

構建生活場的目的是激發學生生成力，從而涵育必要的寫作知識、熟練的寫作技能、良好的寫作習慣、敏銳的觀察與思辨能力、對生活的愛的情感等寫作核心素養。

一旦學生的寫作素養得以提升，那么豐富多彩的學校生活將在學生樂于表達的“筆”下絢麗綻放：

有趣的科學課—這節課上，老師教我們“捉空氣”。我把塑料口袋張開，舉起來兜了兜，然后把口袋攥緊，口袋一下子就鼓了起來。我把口袋貼在耳邊，把手松開。“哧啦”—奇跡出現啦—我聽到空氣的聲音了！

難忘的體育課—這節課老師要抽查新教的廣播體操，我們都嚇得低下了頭。第一個抽到的是錢林，他慢吞吞地走出隊伍，顯得很緊張。他剛跨出腳，同學們就笑了。原來他光注意了腳，卻忘記了手……

太陽每天都是新的，學校生活也每天都是新的。在這日新月異的學校生活中，有多少作文素材等著學生去發掘、去表現啊！而且學校生活中，學生們有愉悅的體驗，也有不愉快的回憶，這些都成了他們源源不斷的作文素材。

因此，構建校內生活場，激發學生生成力是努力積極開發語文教學資源、豐富作文素材、長效提升寫作素養的最便捷最有效的手段。

古人云：“油然作云，沛然下雨。”學校生活中的“云”是多姿多彩的，學生作文的源泉是豐盈充實的，至于學生能不能“沛然下雨”，能不能讓作文這條“小溪”連綿不絕，就看教師有沒有構建起有效、優效、長效的校內生活場了。