課程游戲化結合區域活動策略初探

江蘇蘇州市碧波實驗小學附屬幼兒園 劉丹丹

教育部發布的《3～6 歲兒童學習與發展指南》中已經提到幼兒園課程游戲化結合區域活動的問題。在幼兒園有限的區域內實現課程游戲化是幫助幼兒健康成長的重要途徑。教師應結合幼兒身心發展特征和實際情況，完善區域活動，通過多種策略以達到課程游戲化和區域活動有機結合，為幼兒全面發展奠定基礎。

一、創設活動環境，改進學習方式

根據幼兒心理特征和年齡特點，教師要創設一些符合幼兒需求的活動環境，以游戲化課程改進幼兒學習方式。教師可以根據實際情況進行調整，首先，教師要根據幼兒需求進行活動區域分類，不同分區體現不同的知識側重點；其次，教師要在充分了解幼兒的基礎上因材施教，根據每個幼兒的特點進行教學；再次，教師要加強觀察，通過幼兒在園的表現靈活調整活動環境，滿足區域活動游戲化的要求；最后，教師要在區域活動中滲透教學，設置適合幼兒的游戲活動，為幼兒發展提供空間。教師要提出具有針對性的教學方案，以改進幼兒的學習方式，促進區域活動效率的提升。

教師可以在活動區域放置一些操作性強的活動材料，在活動的過程中提升幼兒的學習能力。如教師設計“超市購物大比拼”游戲，準備幾種小零食和用卡紙制作的虛擬貨幣?；顒舆^程中，幼兒輪流作為收銀員，其余幼兒扮演顧客。幼兒手持小籃子在零食區選購商品，每袋零食售價一張虛擬貨幣，幼兒選購結束后到收銀臺結算。幼兒根據零食的多少向收銀員付款，收銀員進行檢驗。幼兒們生活中已經有了去超市的經驗，教師將這一情境引入區域活動，極大地激發了幼兒參與游戲的興趣。有的幼兒對應自己選擇的三袋零食拿出三張虛擬貨幣給收銀員，收銀員清點商品和貨幣，確認無誤后為下一名幼兒進行結算。小收銀員有條不紊，認真完成活動任務。教師將生活化的場景引入區域活動，幼兒的接受度高，教學效率也相應提高。

教師設計生活化的游戲，幼兒在游戲中提升了對數字的興趣，在游戲中開動腦筋，加強了幼兒的數學概念。相較于傳統的教學方式，教師為幼兒創設活動環境，有效改進了幼兒的學習方式。游戲的操作鍛煉了幼兒的智力發育，學習方式的改進為素質教育奠定了基礎。

二、開發活動資源，助力教學開展

教師組織區域游戲時，要積極開發游戲資源，尋找適宜的活動素材。多樣性的游戲素材能夠在一定程度上緩解幼兒參與活動的倦怠感。一方面，教師要從日常生活中篩選活動素材，將生活化場景實現于區域游戲中，加強對幼兒生活能力的培養；另一方面，教師要打破教學活動的地域限制，使區域活動不局限于幼兒園內，教師可以帶領幼兒參與到社區活動中。在園內，教師為幼兒提供多樣性區域游戲，幼兒游戲的興趣被激發，對教學內容的接受度也有所增加；在園外，打破教學區域限制，開發切實可行的社區活動，對開展教學活動具有積極意義。

由于年齡等限制，幼兒還不能準確辨認路面標志。教師用卡片制作生活中常見的路面標志，并模擬生活場景，帶領幼兒一起辨識路面標志，生活化的場景激發了幼兒參與游戲的興趣。根據教師設定的情境，幼兒很快能掌握一些基本路面標志的含義。教師帶領幼兒認識停車場標志時，提醒幼兒不要亂跑，要跟隨家長、注意觀察車輛。教師適時進行家校合作，在該幼兒園所在區域范圍開展社區活動，邀請家長共同參與，活動時家長和幼兒手牽手，由幼兒為家長介紹各種路面標志。教師將園內游戲延伸到園外的社區活動，避免了教學局限于課堂的情況。將虛擬情境與生活情景相融合，有助于教學的順利開展。

教師要充分開發區域游戲資源，在模擬情境中引導幼兒進行學習。教師要認真負責，耐心對幼兒進行安全教育。教師應改進教學方式以避免幼兒注意力分散的情況。家校合作能促進社區活動有效開展，不僅對教學活動起到了促進作用，而且有助于緊密親子關系。教師設計的園內活動和社區活動是相輔相成的，區域活動范圍的拓寬，對教學工作的幫助是顯而易見的。

三、完善活動主題，加強生活滲透

教師應關注區域活動的科學性，解決區域活動主題設計隨意的問題。區域活動主題的完善，需要教師從多方面進行考慮。第一，在開展區域游戲前，教師應明確本次活動的目的，在此基礎上進行游戲設計以完善區域活動主題，便于教師按照活動主題有目的、有針對性地開展區域游戲活動。第二，教師要考慮幼兒的最近發展區，通過科學設計提升幼兒參與活動的積極性。區域游戲的主角是幼兒，教師應擺正“位置”，讓幼兒在愉悅的氛圍中進行活動。第三，教師要及時更新區域活動主題，開發生活化主題，避免幼兒產生厭煩感。根據幼兒的喜好定期開發新活動以維持幼兒的注意。教師要多方位考慮活動主題，使區域活動更合理，同時引入生活化的活動主題，于無形中加強生活滲透。

教師合理設置區域活動主題，加強生活滲透，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中積累經驗。如教師設計益智區活動，準備了花生、開心果等堅果和一些開殼器，要求幼兒動腦筋想辦法剝開堅果，并對所剝堅果進行分類和計數。在教師指導下“剝堅果”游戲順利進行。外殼較軟的堅果，幼兒可以徒手剝開果殼。對于外殼較硬的堅果，幼兒可以使用簡單的開殼器去殼。雖然開始時幼兒們的操作很不熟練，但是幼兒參與度高，動作也越來越熟練。幼兒們通過實際動手操作，增加了對堅果類食品的了解。教師設置該活動旨在鍛煉幼兒解決問題的能力，幼兒為了達到剝堅果的目的，必須研究開殼器的使用方法，在不斷的摸索中，幼兒們最終都能夠正確使用開殼器。值得一提的是，教師在達成該區域活動主題目標后，引導幼兒分享所剝堅果，起到了意想不到的效果。

教師圍繞活動主題設計區域游戲，目標明確，在區域游戲中鍛煉了幼兒的動手能力和思維能力。幼兒在教師的引導下學會使用工具，通過實際操作增強了幼兒的自主學習能力，并在活動過程中學會了分享。主題明確的區域活動對鍛煉幼兒操作能力、思維能力、情感能力都有著積極作用。

四、加強活動引導，形塑合作能力

教師在組織區域游戲時，應有意識地培養幼兒的合作意識，通過團結協作來增強幼兒的合作能力。幼兒缺乏合作意識是區域活動呈現效果不理想的重要原因之一，為改善這一情況，教師應做出相應改變。教師應多設計合作型游戲，選擇幼兒能夠接受的難易程度，增強活動的趣味性，在游戲中滲透合作意識。幼兒共同參與游戲，加強了幼兒間的互動配合，于無形中塑造幼兒的合作能力。教師要耐心引導，幫助幼兒達成合作，當出現問題時，教師要耐心引導幼兒完成簡單的合作，讓幼兒在游戲中培養并提高合作能力。

如開展“三人行”游戲時，教師準備三排跑道，在終點處設置醫療標志。教師將班內幼兒分成三組進行比拼，每組三人，中間的幼兒扮演受傷者，另外兩個幼兒幫助受傷者到達終點，扮演受傷者的幼兒只能單腿行走。三組跑道一齊進行活動，速度最快的小組獲得勝利。比賽開始前有的小組進行模擬訓練，有的小組討論獲勝方法。其間，教師要耐心傾聽并給予鼓勵。比賽開始，幼兒們踴躍表現，合作得較好的小組成績都不錯，教師應及時根據比賽情況向幼兒講述合作的重要性。該活動不僅培養了幼兒的合作能力，還讓幼兒學會了幫助他人。

區域活動達到預期效果離不開教師的引導，教師適當引導，幼兒的表現會更加突出。競賽型的游戲激發了幼兒的求勝欲，只有小組內互相幫助配合才能取得游戲的勝利。游戲規則的制定讓幼兒自然地尋求幫助，教師善用鼓勵促成幼兒間的合作，培養了幼兒的團結意識。

課程游戲化和區域活動相結合符合幼兒身心發展規律，在新形勢下應作為幼兒園教學工作的重點內容。教師要充分認識兩者的關系，將游戲化課程滲透在區域活動中，積極為幼兒創設活動環境，努力完善區域活動內容，讓幼兒從游戲中獲得生活經驗，提升思維能力，助推幼兒的全面發展。