統整：綜合實踐主題活動的系統化設計

江蘇蘇州市吳江區吳綾實驗小學 楊玲麗

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的一門課程。課程內容需要師生自主開發，對廣大兼職教師來說是一種極大的挑戰，教師們在主題的選擇和活動的實施方面，往往隨意性較大。以統整的理念，對課程內容進行系統化設計，突破學科壁壘，加強不同學科、不同主題以及同一主題內部的聯結，形成呈體系、見過程、有深度的探究活動模式，以增加學習的意義性、應用性和效率性，優化活動思維路徑，提升活動的內在品質。

一、小學綜合實踐主題活動的失序性傾向

（一）選擇隨意化

主題是活動的根本，是源頭。有的教師在選擇主題時，缺乏目標引領，或者未認真思考，而是隨機、隨意地將一學期的活動主題定了下來。這種隨意化的選擇，可能導致主題活動與學生的興趣點不相匹配，與學生的知識結構、經驗基礎相脫離。

（二）主題散點化

有的教師也會認真思考活動的主題，不斷引導學生從生活中去發現，特別是一些熱點信息，能及時地捕捉。每個獨立的主題，貼合學生的生活實際，也都是有一定的價值意義的。然而，這一個又一個主題之間，幾乎沒有什么關聯，就像散落在棋盤上的棋子，呈散點零落狀。長此以往，作為以校本開發為主的綜合實踐課程，依舊無法建構其內容體系，課程的再生性與完整性就很難得到體現。

（三）活動淺表化

在主題活動過程中，對活動的脈絡、探究的“點”、研究的方法，都需要進行系統的規劃與設計。一些教師在指導學生開展活動時，沒有有意識地指導學生做出全面而有針對性的預案，而是腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，這樣的探究活動顯然是缺失意義的。學生所獲信息細碎零散，體驗的過程也是淺嘗輒止，對學生的成長自然沒有多少價值可言。

二、小學綜合實踐主題活動統整的內涵理解

統整，即統攝、整合。綜合實踐主題活動的統整，是以系統思維建立起來的，突破傳統單一、單線型的思維模式，將同類型、研究方法相近、相關聯的主題進行整合，展開跨學科、跨領域的研究，使課程真正回歸綜合、實踐、探究的本質。

（一）綜合性

綜合性是綜合實踐活動在課程內容架構上的顯性體現。主題活動統整需要形成一種綜合學習的意識，積極突破學科局限，打通不同學科之間的學習通道。教師可以根據活動的需要，有機地將數學、語文、科學、藝術等學科的內容融入其中，助推探究活動。同時，綜合性還體現在主題活動中，可以跨越自然、社會、自我的不同領域，使活動體現出多樣性與豐富性。

（二）整合性

以集約、遷移的思想，將同一范疇領域的主題、研究方法相似的主題、同一類型的主題進行整合，有利于形成研究的序列，深化活動的體驗和探究。此外，主題活動還可與學校相關的校慶活動、專題活動、特色活動相整合，實現資源共享、深度推進的目標。這里的整合，不是“1+1”的簡單疊加，而是從整體出發對活動的再度規劃，是一種結構化、序列化的設計。

（三）創生性

對于綜合實踐活動主題而言，每一個主題活動都是一項創生性的設計。統整的過程，是優化活動內部結構的過程，也是一個不斷調整與優化的過程。這其中有對主題活動的深入思考、獨特創造，通過重組、刪減、豐富等方式，使活動在簡約中見深度，在過程中見品質，在活動中育素養，使主題活動顯現出生機與活力。

三、小學綜合實踐主題活動統整的實踐策略與路徑

在綜合實踐主題活動中，對主題進行整體觀測，借助“聯比”、跨界、層遞的方式，統合彼此有關聯的主題展開活動，可以使活動結構得到優化，活動方式更顯靈活，探究過程更加深入，并相應地形成研究體系格局，建構系統化的研究內容與方法，注重學生思維品質、科學素養的培育。

（一）“聯比”——相關類型的主題統整，形成脈絡序列

“聯”就是“關聯”,“比”就是“比較”,通過“聯比”，使看似相互獨立的主題之間產生一定的聯系，并在活動中展開整合型探究，由此可以形成主題的脈絡序列。在綜合教學中，采用聯比的形式展開，有助于發現一類或某一專題方面的活動價值。

1.勾連：內容結構相似

在活動中，指導教師要善于發現一些內容結構相似的活動主題，進行溝通聯結，化散為整，使之有體系地開展。如“關于綠蘿的研究”“身邊的吊蘭”這兩個主題活動，主要都是圍繞兩者的生長特點、綠化作用以及栽培方法等方面展開研究，內容結構相似度較高。于是，可以將這兩個主題進行統整，進行并行式研究。如此勾連式開展活動，教師可以進行“點”上的指導，從而促成學生更大程度上的自主探究，既節約了時間和指導的成本，學生還可以進行活動內部的比較、探究，發現兩種不同事物在不同情況下的差異。

2.關聯：探究策略相近

綜合實踐活動的探究策略豐富，在活動中，將這些探究策略相近、關聯緊密的小主題，整合起來展開研究，也是一種有益的嘗試。如開展實驗探究類“蘋果變色了”“魚缸換水有妙招”“誰讓氣球爆炸了？”等主題活動時，教師主要是指導學生經歷感知現象、實驗驗證、探秘原理這樣的過程，在活動中重點指導學生運用動手實驗的方法研究這些現象，學生對實驗法的理解自然更為深入，操作也更為熟練。

3.聯結：主題范疇相交

生活中的很多事物、現象，它們或者存在內容上的交集，或者范疇相交，往往都存在一定的內隱性聯系。善于發現它們的內在聯系，尋找到它們的內在聯結點，就可以自然地將一些單線的主題統整聯系起來。如“遠離‘三高’”與“食用鹽與我們的生活”這兩個看似獨立的主題，教師就要善于發現兩者之間的聯系，即兩個主題在研究的內容范疇上存在一定的交集。因此，將這兩個主題整合起來開展，有利于幫助學生對飲食與疾病建立更為完整的認識。主題活動統整的過程，也是學生內部產生的持續的、理解的、互動的自主調適，有助于學生自主學習、主動建構的思維品質的形成。

（二）跨界——不同領域的主題統整，建構方法體系

所謂跨界，即為交叉、跨越。綜合實踐主題活動中的跨界，就是多角度、多視野地看待活動中的問題，并靈活地提出解決方案的一種思維方式。對于不同學科、不同領域的主題，或是同一主題內部，教師可以從問題解決的策略出發進行有效統整，從而建構起完整的研究方法體系。

1．跨學科邊界，培育綜合認知方法

在進行綜合實踐主題活動統整的過程中，超越學科界線，加強綜合實踐活動與語文、數學、科學、品德等學科的融合，加強知識間的相互融通，幫助學生形成多渠道獲取信息的綜合認知能力。如在開展“食用鹽與我們的生活”這一主題活動時，教師可以指導學生嘗試與數學中的“濃度問題”相整合，學生便做了“雞蛋浮起來了”的觀察實驗，主要是在水中加入鹽，觀察什么情況下雞蛋會浮起來。學生通過親自實踐，知道了在獲取信息的過程中，可以綜合運用其他學科的知識技能，這樣所獲得的信息更科學、更有說服力。

2.跨方法畛域，培育自主探究方法

對于一個問題或一個主題的研究，往往不是某一種方法就可以將之化解的。在一個主題內部，也會有與之相匹配的主干式的研究方法。引導學生將不同的探究方法進行有效統整，讓學生建立對不同研究方法的理性認知，并學會靈活、綜合地加以運用，這是提升解決問題能力的關鍵。如在“公共自行車的研究”這一課題中，關于公共自行車的使用現狀、人們對公共自行車的看法等，既展開實地調查，同時也可以運用問卷調查、隨機訪談等方法，如此綜合不同的方法，可以使搜集信息的過程更有針對性。學生們發現，不同研究方法所獲得的信息之間，也是有內在的關聯的。

（三）層遞——同題垂直的主題統整，內筑思維網格

法國哲學家、科學家笛卡爾說過：意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來。綜合實踐活動的開展，在內容、方法、價值的定位上，既要有橫向的觀照，也要有縱向的深入。將不同年段的同一主題進行有效統整，實現主題的垂直深進，有層次、遞進式地培育學生的深入性思維品質，從而漸進式構筑個體內部的思維網格。

1.活動內容的序列性設計，鍛鑄整體性思維

與數學學科知識體系一樣，綜合實踐活動內容也有一個螺旋上升的過程。同一主題活動，可以在不同的年段展開研究。但是，每個年段的活動需要在原有年段的基礎上，進行內容的整合與豐富，并形成整個主題的序列化設計。如“秋天的樹葉”這一主題，在中年級的課程中，可以圍繞認識不同的樹葉、秋天樹葉的特點、制作樹葉貼畫等內容展開。到了高年級，在學生原有經驗的基礎上，可以讓學生展開更為深入的探究，如不同樹葉為什么會呈現出不同的顏色，樹葉下落后的狀態以及這種現象背后的原因，葉脈書簽的制作方法等。如此，一個主題的活動，可以根據不同年齡學生的認知經驗和學力發展可能性，建構具有難度坡度的內容。

2．能力素養的深層化培育，發展創造性思維

法國作家莫泊桑說：“才能來自獨創性，獨創性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨特的方式。”學生核心素養的涵育，是一個螺旋式上升的過程。特別是批判性思維、創造性思維的培育，更需要在活動的溫床中慢慢孵化。如學生獨立探究、理性思維、勤于反思等素養，在中年級的主題活動中可以慢慢滲透，教師有意識的引導占比較大，但要將這些方面素養培育真正落實到現實的活動中，則需要等到學生心智相對成熟、能力有所提升的高年級。

以統整的系統思維方式建構綜合實踐主題活動，是一種教學思維的轉向與優化，也是建立課程秩序的必然。從橫向上聯結，從縱向上深入，讓看似繁復的綜合實踐活動回歸簡約，回歸自然的本真。