淺談小學英語課堂教學中有效情境創設的策略

江蘇南京市浦口區城東小學 劉 濤

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言。特級教師李吉林說過：“情境的創設最本質的是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，使學生角色轉變，主動參與，主動發展角色。”在情境中開展英語教學已經成為英語課堂教學的一種有效方式。目前小學英語課堂教學情境創設中還存在散亂無序、脫離學生實際等問題。下面就具體的案例,分析情境創設中的常見問題，并探究有效情境創設的策略。

一、課堂教學情境創設的常見問題

1.情境創設虎頭蛇尾，流于形式

在譯林英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar開始上課前，教師在黑板上貼了各種食物的圖片，組成一個圓形，并在圓形的中心貼出主題snack bar，與學生展開如下對話：

T：Tomorrow is my father’s birthday.I want to buy some food for a birthday party.Can you help me？

Ss：Yes.

T：OK.Let’s go to the snack bar.OK？

Ss：OK.Let’s go.

…

在接下來的教學中，教師只是僅僅通過各種食物的圖片來教學本課新單詞，再也沒有提及主題情境snack bar。這種創設情境沒有得到充分運用，情境成了可有可無的擺設。在新課的開始，教師雖然創設了與本單元相關的主題情境，但是沒有很好地利用這個情境，虎頭蛇尾，使這個情境成了這節課的擺設。教師只是一味地展示圖片進行單詞教學，形式單調，學生學習積極性不高，學習沒有興趣，課堂效率低下，情境創設也就失去了意義。

2.情境創設生搬硬套，刻意為之

在教學譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home(Cartoon time)時，教師為了激發學生的興趣和學習積極性，創設了一個“熊出沒”的大情境。教師先讓學生猜測光頭強家里有哪些房間，以此來復習有關居室的單詞，接著播放一段光頭強錄像，完成相應的書面材料來訓練學生聽說讀寫的綜合能力，然后安排熊大和熊二出場，它們關于光頭強家進行了一番對話。隨著劇情的發展，熊大和熊二把光頭強家的家具藏了起來。Vicky（光頭強）is angry.He is coming.He sees bears watching TV.電視中正出現Cartoon time的學習。教師利用學生們喜歡的“熊出沒”制作了一個精美的課件，設計非常新穎，課堂也非常熱鬧。不過整節課給人一種舍近求遠，華而不實的感覺。同時發現，在操練時學生對于熊大和熊二等人物的英文名稱不熟悉，這無形中給學生的表演增添了障礙。

3.情境創設漫天撒網，主次不分

在教學譯林英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar第二課時時，教師事先讓學生帶來各種服飾、玩具、食物，并在教室里分組裝扮成服裝店、玩具店和餐廳等情境，并進行了如下對話：

T：Do you like shopping？

Ss：Yes.

T：What would you like？

Ss：I’d like...

T：Let’s go to the shopping street,you can buy clothes,food and toys,OK？

Ss：OK.

…

接著教師創設了一系列情境來操練句型What would you like？ Would you like...等句型，可是學生們忙于侍弄各種服飾、玩具和食物，根本無心聽老師的授課內容，場面失控，課堂效率低下。情境創設過多，分散了學生的注意力，偏離了學習的主線。教師一味追求情境創設的真實性和趣味性，卻忽視了情境創設的目的和作用，這樣的情境不但不能提高學生學習的效率，反而成為一種學習負擔。

二、課堂教學情境創設的有效策略

創設有效的情境，幫助學生更好地理解文本、學習文本，這是每一位教師在創設情境時的初衷。能否推動學生語言學習和語言能力的發展是衡量課堂教學情境質量及其效果的重要指標。在實際教學中，教師創設情境要充分考慮學生的生活實際和學情。只有有效的教學情境才能激發學生興趣，提高學習積極性。

1.基于主題，讓學生在主線清晰的情境中學習語言

教師對教學情境的創設要力求圍繞一個主題展開，并在一個固定的主題下，設計各個環節。情境創設必須始終圍繞一條完整、清晰的主線，讓學生在清晰的語境中學習語言知識。

例如，譯林英語三年級上冊Unit 5 Look at me的Story time，這一板塊是講述楊玲試穿各種衣服和她媽媽對她的贊揚。教材文本看似簡單，實際上涉及多個服裝類單詞，還有日常交際用語Look at my...和表示贊美的句子It’s nice/How nice/Great等語言知識，故事中句型、詞匯等相對分散。這些內容其實對于三年級小學生來說是有一定難度的，這就要求我們設計一個清晰的情境主線。我們可以創設“Yang Ling將要參加一場時裝秀，媽媽正在幫她試穿各種衣服”這一主題情境。教師可以先提問：What clothes is Yang Ling trying on？讓學生看動畫回答，以此來學習單詞T-shirt，skirt和cap，同時呈現相應的圖片，讓學生幫助Yang Ling說出Look at my...接著提第二個問題：How does Mum praise Yang Ling’s clothes？讓學生自讀課文，畫出相應的句子。通過這一主題情境將文本中的日常交際用語、單詞等教學內容串成一條主線，讓學生在清晰的情境中有效學習語言知識。情境設計始終圍繞一條清晰的主線，各環節的銜接與過渡自然，情境可以隨著話題的深入逐步展開，盡量采用簡潔易懂、與情境主題切合的語言串聯各個環節。

2.基于生活，讓學生在熟悉的情境中有話可說

創設情境時教師要鉆研教材，詳細解讀文本，盡量從學生的實際生活出發，創設的情境盡量切合學生的實際生活，符合學生的認知規律，使他們產生共鳴。

例如，在教學譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師可以創設這樣一個情境：周末老師想到某個小朋友家里參觀，同學們將承擔接待任務，為老師介紹自己家里各個場所及在這些場所可以開展哪些活動，讓學生用歌曲Our home和句子Welcome to our home.歡迎來參觀的老師，向老師介紹家里的各個場所，或畫出家里的簡圖等。這樣就將熱身、導入、新授、操練各個環節串成一條主線，在引導學生完成接待任務的過程中激活學生的語言積累，讓學生結合新學知識，整合所學語言，最終達到有效輸出語言的目的。這樣的情境設計與學生的生活經驗相吻合，給學生提供了展現自我的機會。這樣的情境源自學生熟悉的生活，談論的是與他們密切相關的話題，學生參與的積極性自然就提高了，師生間也有話可說了。

3.基于文本，讓學生在教材的情境中發展思維

英語課堂教學應避免情境創設過于復雜和忽視語言運用的現象。教師在創設情境和再構文本時應該深入鉆研教材，解讀文本，從學情出發，以務實的態度對待文本的再次開發；應提倡基于原始文本的話題重構，遵循簡潔、高效原則，力求直奔主題。講究就地取材，不必舍近求遠。

例如，譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the Park一課內容是關于Mike和Tim一起去公園畫畫的故事，主要知識點是What can you see？I can see...在教學時可以創設歌謠情境，引出三年級上冊Unit 7中的Rhyme time板塊的歌謠For you and me，引導學生跟隨節奏吟誦歌謠，自然引出I can see...這一已學知識，接著依托歌謠中的食物（cake，pie等）創設一個snack bar的教學情境，讓學生從I can see...引出提問What can you see？最后由snack bar上的Mike和Tim去畫畫的圖片導入課文。上面這一情境創設基于學生熟悉的文本，通過舊知學習新知。

綜上所述，教學情境不是教學環節的點綴，也不是課堂上隨意的擺設。有效的教學活動需要有效的教學情境來幫助。這種教學情境應該是貼近學生生活實際的，能幫助學生明確情境的意義，促使其在真實的情境中理解和運用語言。我們要基于文本，基于學生的實際，努力創設簡潔完整、真實豐富和生動有趣的教學情境，真正提高英語課堂教學的實效。