淺談數學課堂提問的藝術

山東青島市城陽區流亭小學 侯海燕

在教學的主要陣地——課堂，蘊藏著巨大的學問。在這里，教師看似是掌舵人，但不是學習的主體。教師的責任在于引領學生在知識的海洋里徜徉，師生一路做伴，談笑風生，一會兒欣賞美麗的風景，一會兒撿拾罕見的寶貝，一會兒分享旅途的樂趣……課堂提問可謂是一門藝術，它的設計與實施對課堂教學有效性發揮著極其重要的作用，而且存在極大的探索空間。筆者從教多年以來，體會頗深。

一、將教學內容植入學生生活，才能更好地激發學生學習興趣，調動學習積極性

情感情境的設立源于教師教育的靈感、生動的設問，通過驚奇和驚訝的感覺喚起學生對事物和現象的興趣。教師的任務就在于點燃每個學生渴求知識的火花。例如，在教學青島版教材三年級下冊“24時計時法”一課時，筆者的導入提問是：“喜歡看央視少兒頻道的請舉手。”只見同學們眼睛一亮，紛紛舉手。因為考慮到學生活潑好動這一特點，筆者特意用他們喜聞樂見的《大風車》欄目作為導引，學生學習的積極性馬上調動起來，為下面的學習做好鋪墊。接著播放《大風車》片頭，“看，今天老師給大家帶來什么節目？”大家的注意力馬上集中到新授內容上。大聲喊道：“大風車！”接著追問：“‘大風車’什么時間播出？”學生回答：“7點半”“那么我們是不是已經錯過了？”學生回答：“沒有，是晚上7點半。”筆者順勢板書“晚上7:30”。在這樣的提問下，引發學生的數學思考，體現了數學的實質。學生在已有生活經驗的基礎上理解了一天有兩個7:30，一是早上7:30，另外還有晚上7:30，并記住了怎樣正確表達。

在這里，筆者提問的技巧基于對學生已有生活經驗有充分的了解，知道學生們喜歡看什么節目，因此，學生也很樂意把興趣投入現實的、探索性的數學活動中去。學習是人類精神生活的一部分，只有當教師創造契機讓學生感到學習帶來的歡樂時，他們才會愛上學習。多年的數學教學實踐使筆者體會到這樣一個觀念：教育應從長遠目標培養學生，數學教育也要注重生活、來源生活、聯系生活。

二、課堂提問要講究策略，環環相扣，順勢而為

課堂上師生是合作者，一起探究，一起發展，師生雙方都有將隨機生成的思維火花互相點燃的可能。數學課堂培養創造性思維是重點，提問的作用有時是投石問路，啟發學生思考；有時是點石成金，激勵學生勇于探索。例如，青島版四年級上冊“相遇問題”一課的例題是：大貨車平均每小時行駛65千米，小貨車平均每小時行駛75千米。兩輛貨車分別從東、西兩城同時出發，相向而行，經過4小時在物流中心相遇。東西兩城相距多遠？學生在自主探究，畫圖整理信息解決問題后，有同學列出65+65+65+65+75+75+75+75的算式。此時如果問“能不能列出更簡便的算式？”這樣就會牽著學生的鼻子走，很大程度上限制了學生的思維。筆者是這樣問的：“同學們有什么建議呢？”“我認為他這樣不對，不是速度乘時間。”“我認為可以這樣……”“他算式對了……”學生們各抒己見，大膽發言。學生的思路充分放開。經過熱烈探討，充分肯定了這個同學推理的正確，接著優化了解題步驟：可以列為65×4+75×4，進而得出（65+75）×4，從而引出速度和的概念。整個探究過程調動了學生的積極性，引發學生的數學思考，這也是這堂課最出彩的地方。學生們興奮得小臉紅撲撲的，眼睛亮閃閃的，從中體驗到了學習數學的快樂。這就是教學活動中的動態生成，師生交互及生生交流過程中提出的問題而產生的生成性資源。合理利用生成性資源，更有利于提高教學的有效性。這樣的訓練多了，師生之間就會產生共鳴，使學生陶醉于學習數學的樂趣中，并感受學習數學的無窮魅力。

三、總結梳理中，把握教育契機，升華學生數學思維

教師應當利用課堂上的每一分鐘，有意識地去訓練學生進行緊張和創造性的用腦活動。學生處于生長發育旺盛階段，思維訓練即是開發腦力，數學思考即是緊張的智力活動。在任何情況下都不能讓學生感到數學學習沒有難度，而應當讓學生感到數學有難度，自己有能力克服這些難度，有信心完成有難度的任務，這樣才能體驗到數學的獨特魅力。例如，筆者在教學青島版教材四年級下冊“三角形的內角和”一課的最后環節時提問：“同學們回顧一下，這節課我們經歷了怎樣的探究過程？”在學生梳理反饋過程中，進一步追問：“我們能不能推算出四邊形、五邊形的內角和呢？”這個問題是有難度的，學生陷入深深的思考中。此時不適合熱烈討論，而需要給學生一個安靜的時空專心致志地思考、解決問題。

在紛雜的現實世界中，運用數學思維解決問題就猶如一朵綻放的蓮花，令人賞心悅目，獨有韻味，而采摘這朵蓮花的過程也如霞映滿天，美不勝收。筆者認為重要的教育任務就是讓學生在用腦過程中感受到什么是困難。

學生的思維處于亢奮狀態，當他們利用三角形的內角和180度畫圖觀察推算出四邊形、五邊形的內角和后，成功的喜悅溢于言表，體驗到克服困難后的成就感。接著提問“這節課你有什么收獲？”“這節課給你最深的體會是什么？”“什么讓你感到快樂？”……

課堂教學是最重要的數學教學活動，精彩的語言，精準的提問，使課堂教學生動而富有藝術性，促進了師生間心靈的交流，使課堂成為最美的空間。?