小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

鄧旭明

（韶關(guān)市翁源縣龍仙第二小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512600）

近年來，我國對于教育越來越重視，隨著新課程改革的不斷深入、素質(zhì)教育觀這一教育方針的進一步落實，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育和學(xué)生發(fā)展的需求，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)教育教學(xué)中已經(jīng)成為了必然的趨勢，這能夠幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和能力，并且也可以將理論知識應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理有效地滲透核心素養(yǎng)是目前教師更應(yīng)該關(guān)注的部分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

新課程改革的教育背景下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師教學(xué)的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力。例如數(shù)學(xué)中最具有基礎(chǔ)性質(zhì)的數(shù)學(xué)運算能力，這一能力不僅能夠解決數(shù)學(xué)問題，同時在日常生活中也可以得到廣泛的應(yīng)用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)能夠幫助他們掌握更有效、更快捷的運算方法，更容易地進行數(shù)學(xué)運算，同時也加強了數(shù)學(xué)的理解能力和運算能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科充分地體現(xiàn)出它所具有的學(xué)科價值和學(xué)科功能，同時也能夠使學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析、對數(shù)字的感知以及對數(shù)學(xué)的理解能力等都得到很大程度的提升，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也就更加得心應(yīng)手[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)最主要的目的就是讓學(xué)生通過這一過程的學(xué)習(xí)，能夠了解其中包含的數(shù)學(xué)思想，掌握其中的數(shù)學(xué)方法并實際應(yīng)用到生活中去，從而學(xué)習(xí)和掌握新的數(shù)學(xué)知識，并且能夠獨立主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，并不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這對提高他們的綜合素質(zhì)和能力來說具有較高的幫助。

二、在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所存在的問題

（一）對于核心素養(yǎng)認(rèn)識不夠清楚

隨著教育觀念的不斷更新，教師在教育教學(xué)中對核心素養(yǎng)的滲透也更加重視，但是很多教師在實際教學(xué)過程中，對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識仍然不足，就導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中出現(xiàn)偏差和失誤。例如，很多教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識具有片面性，認(rèn)為核心素養(yǎng)就是促進學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行更好的掌握，從而提高在實際應(yīng)用中的能力，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中想要真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠獨立自主的去學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）缺少持之以恒的信念

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即便有很多教師能夠清楚認(rèn)識到其內(nèi)涵和具體教學(xué)方法，但是由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響，在實際開展教學(xué)活動時，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有及時的進行更新，也導(dǎo)致教師在對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題，始終脫離不了應(yīng)試教育的軌道。因此，教師就需要對核心素養(yǎng)進行重新定義和理解，要清楚的認(rèn)識到滲透核心素養(yǎng)的過程具有長期性和復(fù)雜性，需要教師具有耐心和恒心，并堅持下去，在教育教學(xué)的實踐過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展[2]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

由于長期受到應(yīng)試教育觀的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然注重學(xué)生對知識的掌握程度和掌握知識的多少，對學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能否取得好成績比較關(guān)注，而沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，忽略了學(xué)生的主觀積極性。同時，教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式也比較單一，基本就是制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，然后按照教學(xué)方案和教材內(nèi)容對學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處在被動的狀態(tài)。這不僅打消了學(xué)生的興趣，也降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是教師的教學(xué)質(zhì)量都在很大程度上被降低。因此，教師就要正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，打破片面的認(rèn)識，要讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時也要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征以及學(xué)生對知識掌握的程度，將核心素養(yǎng)合理地滲透在教學(xué)過程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中占據(jù)著重要的地位，它是學(xué)生能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，要最大程度地將生活實際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題并有效地解決，同時也能夠增強學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行實際應(yīng)用的能力[3]。

（三）幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維也是核心素養(yǎng)的重要組成因素之一，主要就是指學(xué)生在掌握了知識后，能夠以全新的視角去看待并解決問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在面對生活中的實際問題時，用不同的視角去看待這一問題，并能使用多種方法去解決。這不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的能力，同時也能夠重新認(rèn)識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新時期教育對教師的具體要求，同時也是幫助學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要手段，教師要對核心素養(yǎng)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，針對現(xiàn)階段在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)存在的問題進行有效的解決，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，讓核心素養(yǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的的價值得到最大程度的發(fā)揮。