淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

胡健

（四川省安岳縣文化鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 資陽(yáng) 642300）

一、營(yíng)造愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。要在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、旺盛的求知欲和持久的學(xué)習(xí)激情，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍是很難達(dá)成目標(biāo)的。所以，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)注意由只提要求到多給關(guān)懷，由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)到營(yíng)造愉悅。

首先要處理好師生之間的平等關(guān)系。課堂是師生對(duì)話的舞臺(tái)。師生之間不應(yīng)該是醫(yī)生和病人的關(guān)系，不應(yīng)該是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。教師應(yīng)降“格”待己，建立與學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系。比如在處理教材的時(shí)候，最好把自己放在學(xué)習(xí)者的心理位置上，設(shè)想出學(xué)習(xí)中有什么時(shí)候困難。會(huì)有什么疑問(wèn)，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。站在學(xué)習(xí)者的角度，往往會(huì)化解教與學(xué)之間的隔膜，為教學(xué)成功奠定心理、情感的基礎(chǔ)。

其次，要注意課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是否正確，教師不能不置可否。要關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而促進(jìn)課堂的互動(dòng)。比如在課堂上對(duì)于特別有創(chuàng)意的回答這樣的評(píng)價(jià)：“太好了，我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，你幫助了我，謝謝你！”通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)了愉悅，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相同的課文內(nèi)容，相同的人物和事物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映，這是學(xué)生個(gè)體差異的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)出審判價(jià)值的個(gè)性化和多元化。比如《窮人》一文中，桑娜是否應(yīng)該抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己所持的觀點(diǎn)分成兩派，展開(kāi)了一次辯論，緊緊圍繞課文內(nèi)容闡發(fā)各自的觀點(diǎn)。其間，學(xué)生們從哲學(xué)、人性、作者、作品、時(shí)代背景、名人名言等多方面對(duì)自己的觀點(diǎn)加以了闡明。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的辯論，相互的討論，對(duì)課文的理解和朗讀，對(duì)同學(xué)發(fā)言的記錄等無(wú)不進(jìn)行著語(yǔ)文教學(xué)中必要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上充分地活動(dòng)，展示自己課前準(zhǔn)備的材料，教師在課堂上只是起到了點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用。在學(xué)生充分講明了各自的觀點(diǎn)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從桑娜和她的丈夫在家庭生活條件已經(jīng)非常困難的情況下，毅然抱回鄰居家的兩個(gè)孩子中去體會(huì)出窮人的善良；學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行的辯論，則更加全面地讓學(xué)生對(duì)提出來(lái)的問(wèn)題有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也更深入了理解了課文；學(xué)生們收集的材料，又極大地豐富了這堂課的教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)中的情感作用

語(yǔ)文教學(xué)中不能只把學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力作為主要任務(wù)，而忽視學(xué)習(xí)中情感作用。應(yīng)通過(guò)師生雙方的情感互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，使語(yǔ)文課堂充滿真切的情感和鮮活的美感。比如一位老師在《荷花》一課教學(xué)中，就很好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作用。老師讓學(xué)生想象“白荷花從這些碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？”學(xué)生說(shuō)出了各不相同的答案，有的說(shuō)：“白荷花冒出來(lái)和蜻蜓親吻。”有的說(shuō)：“白荷花冒出來(lái)找小伙伴一起做游戲。”老師的評(píng)價(jià)是：“你怎么會(huì)想到‘親吻’？誰(shuí)親吻過(guò)你？……你的想象多么富于人情味！”其實(shí)，老師在教學(xué)中不僅在關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，更關(guān)注的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感作用，展示的是富有人文關(guān)懷的民“人”為本的教學(xué)思想。

四、注重學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)要讓盡量多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好能做到參與，共同發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，除了老師要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)外，還應(yīng)該最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生，可以按學(xué)習(xí)小組來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的積極作用。

我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，往往將學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，組長(zhǎng)常常由學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。成績(jī)比較好、能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在組內(nèi)要起到傳、幫、帶的作用，必須自主學(xué)習(xí)、思考，自主地表達(dá)甚至辯論，其發(fā)展?fàn)顩r比全班學(xué)生要好得多。那引起比較落后的學(xué)生在擔(dān)任了學(xué)習(xí)組長(zhǎng)以后，大都非常努力，積極地開(kāi)展好自己的工作，在和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)中也取得了不同程度的進(jìn)步。而教師在各小組長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要適時(shí)參與進(jìn)去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研討一起進(jìn)步。同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有個(gè)事先的了解，有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息反饋的形式，可以采用小組討論、全班討論、教師巡視參與的形式等，不要單一地使用一問(wèn)一答的形式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)點(diǎn)面結(jié)合，又注意了不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生們都能從一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得不同程度的提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最廣化，真正把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上去，有利于學(xué)生的共同發(fā)展。

五、了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)涵深度

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵深度不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)要有外顯的活動(dòng)，還要有內(nèi)隱的思維活動(dòng)。老師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該深入到什么程度應(yīng)起好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去完成訓(xùn)練的目標(biāo)。學(xué)生雖然是作為教學(xué)過(guò)程中的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離開(kāi)了教師的引導(dǎo)往往是不容易深入的。老師應(yīng)該站在一個(gè)更高的層面上來(lái)審視教材，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況要有前瞻性，要有效地把學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

在課堂上，教師不是任學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而是將學(xué)生外顯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)和思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了更深入的認(rèn)識(shí)，還在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透了要辯證地看問(wèn)題的思想，這就使課堂教學(xué)應(yīng)該深入到什么程度很好地體現(xiàn)了出來(lái)。而教師也應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)都融入到教學(xué)的全過(guò)程中去。有了教學(xué)中的度，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更加落實(shí)，更符合語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)人”的最終目標(biāo)。