情境教學法在信息技術教學中的應用探究

朱勇

（遵義市第四十五中學，貴州 遵義 563000）

初中信息技術是一門技術性、應用性和實用性都比較強的課程，傳統的教學方式對于信息技術的教學并不適用，而情境教學法能激發學生的情感體驗，促進學生對于課程的直觀理解，對于信息技術這門課程剛好適用。我通過多年的教學經驗和理論研究，關于情境教學法在信息技術課程中的應用，得出了一些經驗總結。

一、構建故事情境，引導學生學會應用

從古至今，故事對于學生的吸引力都是相當強烈的，學生總是能夠進入故事所描述的情境當中，體會故事中人物的感受，沉浸在故事的情節當中久久不能自拔，從而激發自己的情緒體驗，增強了故事在內心的重要程度，提高了自己對故事的記憶程度。如果能夠把故事引入信息技術的教學當中，那么學生一定會擁有強烈的情緒體驗，從而對信息技術的運用更得心應手。所以教師必須學會革新教學手段，在課堂教學當中，構建故事情境，引導學生學會信息技術的實際應用。

比如在七年級上冊“思維導圖”一課中，如果只是正常的教學生構建思維導圖的方法，或者舉一些數學當中的應用案例，對于學生來說都是枯燥無趣的，并不能激發他們的學習興趣，而且也不能提高他們對于思維導圖應用的技巧。所以我利用平時學生們喜歡看的電視劇，構建了一個故事情境，首先問同學們，你們都看過《愛情公寓》這部電影嗎？學生們一聽就來了興趣，紛紛開始講述自己看電視的過程，但是接下來我就會問，那你們還記得當初曾小賢給諾瀾出的難題嗎？學生們很快就想了起來，那個關于阿志、阿豪、阿德、阿林、阿蘭等很多人物的邏輯關系題，但是學生們在看電視的時候都只是看，并不會真的去想問題的答案，所以我就利用這一點來問學生，那你們知道怎么能夠快速給出答案嗎？今天老師就教大家一種方法，你們好好看著。接下來我就會利用思維導圖的方式，理清眾多人物之間的關系，給出最終的答案，學生們紛紛感到神奇，而這時候我就會把思維導圖的概念引入，讓學生既解決了心里的問題，還掌握了思維導圖的應用方法。

二、創設合作情形，激發學生自主學習

合作是現代社會最重要的技能之一，學會合作，能夠大大提高學習和工作的效率，促進團體成員共同進步。信息技術作為一門實用型課程，需要學生學會合作，在合作的過程中能夠更快地理解信息技術的本質和內涵，將信息技術應用于生活和學習當中，并且收獲自主學習的能力。這就需要教師創設一些合作的學習情境，幫助學生體會合作學習的感受。

比如在七年級上冊“再探Word”一章的課程學習前，我會安排學生進行合作學習。由于學生們之前已經學過“Word”的一些基礎操作，平時用到的也相對較多，對“Word”的理解也相對更深，所以我就采用小組合作的方式讓學生進行自主學習，每組八個人，每兩個人學習一節課的內容，分別將“表格、文本的相互轉換”、“標簽類文檔的制作”、“樣式的使用”以及“宏的適用”四課的內容進行整理，小組內部可以相互討論，通過互相的知識彌補，來完成課程的學習，最終讓學生們進行自主授課，把自己學到的內容進行分享，讓所有的學生都能完成這四課的學習。通過合作情境，激發了學生的自主學習熱情，提高了課堂的教學效率。

三、設立生活情景，促進學生情感體驗

培養學生擁有情感體驗是現代素質教育一直在追求的目標之一，而設立生活情景是最容易引發學生情感流露的方式。在信息技術的教學當中，教師也要積極設立生活情景，讓學生體會到生活當中信息技術的運用體驗，收獲更多的應用技巧，增添更深層次的記憶。

在七年級上冊當中，有一篇章節叫做“桌面DIY”，需要學生自己找一幅圖片進行加工修飾，制作成為自己的電腦桌面。在這部分學習內容中，我會通過設立生活情景的方式，讓學生們將自己家中的照片，或者是全家福做成桌面，通過本章課程中學習掌握的技術方法，把相應的照片進行精加工，并且加上自己想表達給親人或者自己的話，最后將完成的桌面保存，還可以把自己家里的電腦桌面進行替換。通過這樣的方式，學生們仿佛回到了當時拍攝那幅照片的情景，收獲豐富的情感體驗。

綜上所述，情境教學法對于信息技術課程的教學有著很大的幫助，通過構建故事情境、創設合作情形、設立生活情景等方式，能夠激發學生對于信息技術的興趣，幫助學生更好地理解信息技術的應用、練習自主學習的能力、促進對生活的情感體驗。初中的信息技術教師需要好好研究并掌握這種教學方式，幫助自己提高教學效率，提升教學質量。