基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

江娜

（江西省玉山縣冰溪鎮(zhèn)中學(xué)，江西 上饒 334700）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中歷史教育面臨著多重挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，到現(xiàn)在的教育體制改革，古老的歷史教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，因此培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)意義重大。初中歷史的涉及面廣，包涵了政治、經(jīng)濟、社會、文化等多方面的知識。中國長期實行應(yīng)試教育，在教育歷史大背景下，無論教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)，最終目的就是為了取得好成績并圓滿畢業(yè)，也是這個原因，導(dǎo)致素質(zhì)教育總是無法順利進行。但是教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生成長，而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生成長必不可少的一部分。隨著教育教學(xué)的不斷進步，教育理念不斷變化，學(xué)生綜合素質(zhì)備受關(guān)注，因此，教育工作者更應(yīng)重視，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，加強學(xué)生歷史核心素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中不斷進步、成長。

一、初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是對歷史知識的綜合概括和精確提煉，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中不斷形成的對自身成長有利的一種思維和能力。對學(xué)生未來的發(fā)展就有深淵意義。2017年由我國教育部主持修訂的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生歷史思維和能力[1]。

唯物史觀是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原則，揭示了人類歷史思想的不斷變化，正所謂，存在決定意識，通過對唯物史觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對歷史事件和歷史形態(tài)有辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，有利于提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，通過對歷史的時間和空間的探索，明確歷史與歷史之間的辯證關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，從而建立自己的知識體系。史料實證是指學(xué)生根據(jù)真實的歷史實據(jù)進行分析，讓學(xué)生形成對待歷史事件的態(tài)度，尊重歷史，實事求是，科學(xué)辯證。

二、從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，巧妙設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是未來教育的精髓，因此教師應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，將素質(zhì)教育不斷滲透到課堂教學(xué)的每個方面。就歷史學(xué)科本身而言，找準(zhǔn)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的需求是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素質(zhì)的前提，歷史是國家從古至今發(fā)展的過程，因此，教師要從學(xué)生的自身考慮，把握好課堂教學(xué)及歷史核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，比如說：教師在講授南京大屠殺事件時，不應(yīng)只是單純的口頭教學(xué)，那樣可能會讓學(xué)生覺得只要對歷史事件了解了，就是了解歷史。對此，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，將歷史事件通過視頻或圖片等方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更直觀的感受，更深入的了解歷史。教師應(yīng)多向?qū)W生講解每個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解每個歷史事件存在的必然性和偶然性，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，而不僅僅流于表面[2]。

（一）增強教師的歷史教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但絕對不是主導(dǎo)者，歷史是一門文科類學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史往往是枯燥乏味的，也正因如此，對于歷史教師的考驗也是巨大的，教師的教學(xué)能力高低和學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱是息息相關(guān)的，教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識技能，課堂教學(xué)效果，歷史教學(xué)技巧高低等等，要想提高初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)，教師不僅要全面的理解國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多閱讀歷史相關(guān)的書籍，培養(yǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)，與時俱進，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)更加順暢，教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)更快的提高。比如教師在教授春秋戰(zhàn)國紛爭時，教師要在課前查找相關(guān)資料，做好充足準(zhǔn)備，面對學(xué)生的提問，積極應(yīng)對，同時，也可借助互聯(lián)網(wǎng)，進行視頻講解，讓學(xué)生更直觀的理解戰(zhàn)爭的各個方面，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

所謂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其實就是為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生獨立思考，多學(xué)多問，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[3]。比如說，在講授《太平天國運動》這一課時，可以設(shè)置“太平天國運動為什么會取得初步勝利”等問題，多設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，更容易增加學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)資料，并可以組織學(xué)生分組討論，遇到不懂得問題，大膽提出，把問題留在課堂解決，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多東西。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情景

初中歷史課程涉及的內(nèi)容較多，并且大多數(shù)為理論知識，枯燥無味，不能足夠吸引學(xué)生注意，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，教學(xué)觀念落后，知識機械的給學(xué)生講解歷史知識，課堂與學(xué)生無互動，整體氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也比較低下，因此教師應(yīng)趁早培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，初中時代處于人生的花樣年華，學(xué)生年紀(jì)較小，貪玩好奇心強，喜歡新鮮事物，因為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情景，將歷史知識融入有趣的情景，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，主動參與課堂教學(xué)[4]。

（四）將歷史與當(dāng)今時代相結(jié)合

初中歷史的課堂內(nèi)容的難度相對較小，同時也較淺薄，對于復(fù)雜的歷史知識很少涉及，但歷史與生活息息相關(guān)，正所謂，“以史為鏡，可以知興衰”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅要學(xué)習(xí)表層的歷史理論知識，也要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對歷史現(xiàn)象和史實的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律[5]。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時要注重聯(lián)系生活實際，運用多媒體，動態(tài)化呈現(xiàn)，拉近與學(xué)生距離，幫助學(xué)生不斷理解歷史變化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史事件中的經(jīng)得起歲月考驗的道理。

結(jié)束語：

總而言之，初中歷史是一門靈活性比較強的學(xué)科，同時也是一門綜合性學(xué)科，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，能力探索，不斷更新思想，與時俱進，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓視野，擴展思維，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。