少數民族地區高中英語詞匯教學存在問題及改進策略

崔曄

（內蒙古自治區包頭市第八中學，內蒙古 包頭 014000）

一、少數民族地區高中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生思想動機的問題

少數民族地區外語學習和教學相對死板，學生沒有英語學習的動機和環境。1.思想上對英語學習不重視，覺得沒有什么用，應用不到學習和生活中。思想的輕視一定導致行為的懈怠。很多學生連單詞都懶得背，導致英語學科成為學生的低分學科，甚至個別學生在英語科目上的得分只有個位數。2.課程學科壓力大。學生在高中階段學習負擔重，對英語學習出現反復記憶的問題，讓學生疲勞，而把時間用在非死記硬背的題目上。放棄英語單詞的背誦。3.偷懶記憶。部分學生把背單詞當成負擔，用了時間背誦，卻不用心背誦，課余時間念念拼寫就算完成任務，而不是將語義，詞性，拼寫，固定搭配作為單詞學習的整體來對待。

（二）學習方法的問題

部分學生在學習行為上用功，卻見不到良好的效果，是學習方法出現問題。1.不了解語言學習的規律。部分學生對英語學習很刻苦，但是沒有良好的學習方法，不了解記憶曲線的規律。很辛苦記憶單詞，但是轉眼就忘，閱讀出現的時候混淆漢語意義，甚至在看到的時候當成新詞匯反復認知。2.不能應用單詞。缺乏語言環境的情況下，學生不能重復應用單詞，就需要重復記憶單詞。而學生過于高估自己單詞的記憶能力，干背，不用。上學期學習的詞，下學期又成新單詞。3.只拼寫不搭配。把單詞當成單個的個體來看，在應用單詞的時候動詞和介詞搭配不到位，用中文語序對應單個單詞翻譯成句，不會使用名詞造句。

（三）教學方法的問題

老師課堂教學中對詞匯很重視，但是也存在問題。1.課上講詞匯，課下不監督。老師認為自己的任務就是備課上課，背單詞是學生課下自己的事情，不監督學生背單詞，不考察學生單詞量。2.對詞匯教學分不出重點主次。高中課程進度緊張，英語教學除了詞匯還有語法，閱讀和寫作。對于老師來說，詞匯教學分出主次和重點費時費力。3.詞匯課只教單詞。單詞課上，老師忽視詞匯的用法搭配，以及在句子中的用法。導致學生短語運用不熟練甚至出錯，在閱讀中對句意產生誤解，寫作不得分。4.不重視舊詞新意。目前高考中，給出學生熟悉的詞匯，卻考察詞匯新的意義，這類題型出現頻繁。而詞匯教學還停留在舊詞的老用法中，給學生語篇理解造成誤解，不得分。

二、改進少數民族地區詞匯教學的策略

綜上，學生和老師在英語的詞匯教學中都存在問題。老師可以嘗試新的詞匯教學方法，學生也可以采用科學的學習方法。提高英語詞匯的教學效率，背誦效率以及整體的提高學生的學習成績。

（一）給詞匯分星級

高中考綱詞匯為3500詞，其中詞匯的拓展，短語相當多。給詞匯分出重點，讓老師在課程中主次分明，讓學生在學習過程中省時省力。在國家教育部制定的2017版普通高中英語課程標準中，附錄二收錄的3000詞，其中必修課程應學習和掌握500詞（表中加一個*號），選擇性必修課程應學習和掌握1000個詞（表中加兩個*號）。在教學過程中，根據課標給詞匯分級。三星詞匯、二星詞匯和普通詞匯有不同的講解難度和記憶要求。比如三星級單詞要求學生不僅要記憶詞匯，還要記憶拓展的的短語和用法，以及詞根不同的反義詞，近義詞和衍生詞。比如考綱詞匯absence，devote等詞。普通詞匯的學習和認知就簡單需要，只要看到此可以知到漢語意思即可。比如考綱詞匯bean，calendar等簡單名詞。通過對詞匯的分級，讓學生對不同詞匯的重要性有不同認知。認識到詞匯的重要性，對背單詞感興趣，制定背不同星級單詞的計劃，掌握背誦單詞的方法和策略。甚至在課程中，可以讓學生自主學習，通過新課程標準給詞匯分級，小組合作，學生利用各種資源，主動學習單詞。

（二）分詞性教單詞和舊詞新意

重視詞性可以讓學生在更好的閱讀和寫作。重視詞性的教學也可以給學生劃分出重點。在一個句子中，動詞是理解句子的關鍵。要求每個學生必須重點記憶，掌握，運用。動詞的固定搭配有不同的意義，動詞的衍生詞也要認知記憶。讓學生了解英語語言結構的特點并了解語言習慣，教師要在教學中幫助學生感受動詞的價值和意義。教師應通過觀察學生的課堂表現，與學生互動，啟發學生自我歸納，理解單詞，理解詞性。引導學生學會不同的學習策略。

舊詞新意是近年來高考中經常出現，考察學生的理解能力和靈活應用語言能力。例如2018年全國三卷完形填空中出現He turned up at the hospital 53 gifts for the new mother Lindsey and her baby boy.其中四個選項為53.A.bearing B.collecting C.opening D.making。本題A選項bearing正確。bear這個詞對于學生常用的意義為n.熊 vt.忍受;承擔;支撐;生育vi.生（孩子）;結（果實）。而bear還有學生不熟悉的意義為move while holding up or supporting。這樣要求學生在學習英語的過程中有意識的主動積累，積少成多。

（三）教學評價

教學過程也是評價學生學習效果的過程。在這一過程中，學生應該成為評價自己學習的主體。老師要引導學生進場反思自己的學習興趣和動機，學習方法和策略。學生對自己單詞學習的評價要及時準確，養成自我反思的習慣，發展自主學習的能力，成為有責任的學習者。同時老師也要及時督促，單詞小卷，單詞卡片，單詞積累筆記都是課堂內外老師需要督促和檢查的。最終落實到學業水平測試以及高考的整體成績的提高。

綜上，是本人在少數民族地區結合學情，對詞匯教學的嘗試和實踐。將詞匯教學系統并且和整個英語的教學練習起來，讓學生感受英語詞匯學習的規律性，并激發學生自主學習的能力。