學生需要目標與壓力

代學玲

（貴州省興義市第四中學，貴州 興義 562400）

2018年9月，興義四中多了個新校區(qū)，七、八年級進入了原五中校區(qū)開始了新的學習歷程。七年級一千五百多個學子組成了二十四個班，我們迎來了四中歷史上最多的初中新生，也迎來了幾十個為四中輝煌明天而奮斗的新戰(zhàn)友。在一個學期的師生、師師合作中，我發(fā)現(xiàn)有利于提高教學質(zhì)量的方法：學生需要目標與壓力。

七年級的孩子們剛從小學升入初中，學習科目和作業(yè)突然增加了，很多學生會感到無所適從，急需老師的指導，碰到的老師不同，獲得的指導不同，學習效果也必然不同。個人覺得指導新生學習要注意兩個基礎方面：

一、學習目標方面

俗話說“成功的人生就是一個好的目標體系”，學習要成功，自然需要制定適合自己的學習目標。明確學習目標是實現(xiàn)好的學習效果的先決條件，在一定程度上，學習目標有多高，學生的學習成績就有多高。學習目標是伴隨著整個學習活動全程的，只有有了學習目標，人才會為之努力和奮斗，每個處于學習階段的學生必須要制定一些屬于自己的學習目標。現(xiàn)在想起小學時的語文啟蒙老師還是感激的。我的小學一年級語文老師是個溫柔美麗的女老師，也是我們的班主任。在經(jīng)過了一個多月的學習和觀察后，楊老師給全班同學制定了考試分數(shù)要求，從五十以上到九十以上，每次考試如果達不到老師規(guī)定的分數(shù)，差幾分就打幾下，可以選擇打手心和屁股。我被規(guī)定考九十分以上，印象里從轉(zhuǎn)學前的小學一年級到小學四年級，我被打手心大概三次，都是差一兩分，即便只差一分，被打了一下手心，手火辣辣的疼，所以上課不敢不認真聽，害怕被打，差多了打得更多更疼，就好好的學習好好的做作業(yè)，學習成績也一直優(yōu)異，得到了八次三好學生。讀五年級轉(zhuǎn)學了，之后就只得到好學生獎，一個原因是轉(zhuǎn)學不適應，另一個原因就是沒有高學習目標。由此可見，較高的學習目標對于學習是很有益的。

不可否認，大多數(shù)老師都是負責任的，這些負責任的老師都希望學生能學好，這些負責任的老師里大多也是愛學生的，在負責任又愛學生的老師中對學生學習目標的指導,我個人認為主要有兩大類：一類奔著中考科目告訴學生只要學好語文數(shù)學外語物理化學就可以了，政治歷史地理生物是副科，課后時間不要“浪費”在這些副科上；另一類老師認為各學科努力學好不僅互相促進還有利于學生長遠發(fā)展，因而要求學生每一科都要學好。受到兩類思想的指導，學習目標不同，上課表現(xiàn)和學習態(tài)度差異是非常大的。

受到只學“主科”暗示的班級上語文數(shù)學外語等所謂的“主科”異常活躍，上所謂的“副科”時很隨意甚至偷偷地做其他“主科”作業(yè)或者看“主科”的書、習題，短期內(nèi)“主科”成績確實上升很快，家長學生對這樣的效果也比較滿意。不過通過觀察，大多數(shù)成績拔尖的同學幾乎每個學科成績都名列前茅，完全不學“副科”的學生在一個學期或者幾個學期后成績漸漸下滑，我想可能是學習態(tài)度上對某些學科的歧視導致學習狀態(tài)不佳。其實各學科的學習有利于開拓視野，又通過對思維多方面的訓練提升學生綜合能力，反而是那些面窄的學生會因為思維受少數(shù)學科單一訓練而顯得呆板。今年的七年級教學，我搭檔的老師多是新進教師或五中留下的老師，是原四中老師當班主任的班級也沒有學科歧視思想，再加上熊校長明確了所有學科全面發(fā)展方針，在上《道德與法治》課時就不如往年吃力。尤其是1803班溫連兵老師、1804班韋萬拎老師、1805班禹樺老師對學生全面發(fā)展很重視，這些班級各科教學成績提升越來越快，而且是各科都在前列，上課時學生思維活躍，解決問題的能力越來越強，班級的綜合競爭優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來，第一個學期期末結(jié)束，1804班取代1821班奪得年級總分第一，其他七年級一級部班級在二十四個班中均排于前列，使七年級另外兩個級部大吃一驚，除生物學科外，語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、地理幾乎包攬前六名。所有，只要學習“主科”好的低學習目標不如科科都學好的高學習目標，我們還是應該引導學生給自己制定都要學好的高目標。

二、壓力方面

正如前面所說，絕大多數(shù)老師是關愛學生的，因為愛，我們也時刻擔心學科太多學習壓力太大不利于學生的健康成長。所以該給學生多大的壓力也是老師們一直爭議著的問題。我以前一直覺得語文數(shù)學外語等學科的老師已經(jīng)給了學生太大的壓力和太

多的學習任務，學生太可憐，我就不要給學生施加任何負擔了，要求學生上道法課在課堂聽一下即可，即便布置作業(yè)也盡量在課堂上留點時間給他們做，因而教學成績也不是很好，還總是以“別計較名利”“別折磨學生”告誡自己丟掉看到學生考不出好成績的難受心理情緒。這個學期學校分級部管理，我們級部的禹樺主任把不同于四中大多數(shù)班主任的科科學、科科抓的新觀念傳達給了七年級一部的老師，在這種觀念的引導下，我也有了新的工作熱情，通過采取多種手段激發(fā)學生的學習興趣和檢測學習效果，把較小的學習壓力給了學生，結(jié)合重獎勵小懲罰（做錯的把知識寫一遍或抄一遍復興提綱）的措施，學生的學習成績提高，上課的專業(yè)素養(yǎng)提升了，我終于在二十年的教學后又有了新激情。

其實，人的潛力其實很大，很多時候就看你怎么去把自己的潛力激發(fā)出來。就如上面提到的第一任語文老師給全班同學施加了壓力，每個人都必須完成自己目標分，大多數(shù)同學都會積極努力的學習。有壓力，人都會產(chǎn)生一種責任感、一種上進心，一種助推力。學生在學習過程中，適度的壓力會使他們的情緒處于興奮狀態(tài)，增強反應速度和提高學習效率，提醒他們向著目標一步一步的靠近；如果學習壓力過小甚至沒有學習壓力，身心處于一種松散或不緊張狀態(tài)，個人的潛力就無法發(fā)揮，惰性會戰(zhàn)勝理性，就會消極學習導致學習成績糟糕。

總之，我們今后應該是各科任教師加強合作研究、協(xié)調(diào)一下學科任務，根據(jù)學生每個星期的學習目標，給予學生適當壓力，促使學生有效學習，爭取在初中階段最大化的學有所成。當然，目標和壓力的制定需要因人而異，像我的第一任語文老師那樣根據(jù)學習的學習能力制定學習目標是非常值得借鑒的。