獨立學院公共計算機基礎模塊化教學探究

張超

（內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010070）

一、公共計算機基礎教學的重要性

教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委會早在2003年提出了改革大學的第一門計算機課程的要求。高校非計算機專業開設大學計算機基礎的目的不僅僅是教會學生掌握基本的現代化工具，而是要拓展學生的計算和創新思維，為后續課程的學習做好必要的知識準備和技能準備。

2010年7月，九校聯盟[1]（C9）發表了計算機基礎教學發展戰略聯合聲明，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務。[2]與此同時，提出了培養復合型創新人才的一個重要內容就是培養學生具備計算思維的能力。

大學計算機基礎是大學通識教育教學中的基礎性課程，計算機是現代工作崗位不可或缺的應用工具，掌握基本的計算機操作是復合型人才必備的工作技能。由此可見，大學計算機基礎課程在高校人才培養方案中的地位非常重要。

二、模塊化教學的提出

模塊化教學是指在解決一個復雜問題時，劃分若干模塊，逐層進行教學的過程。目前，模塊化教學主要分為模塊式技能型培訓（MES）和能力本位教育（CBE）兩個流派，前者注重崗位技能培訓，后者注重職業執行能力。雖然側重點不同，但兩個流派都強調了教學的實用性。

在高校課堂教學中應用模塊化教學則是以學生的應用能力培養為目標，從教學內容、教學過程的組織形式等方面進行合理安排重新獨立成塊的一種教學模式。模塊化教學并不是單純地簡單分塊，而是要根據課程內容的整體性，本著統籌兼顧的原則科學劃分。

通過科學合理的切割，把一門課程劃分成相對獨立的模塊，這樣一來，學生自主學習的選擇空間變大了，學生可以充分安排自己的學習計劃，對于學習的薄弱模塊可以重點突破，從而做到有的放矢。模塊化教學模式不僅適用于多數課程的教學，更適用于以技能培訓為核心的課程，尤其適用于像公共計算機基礎這樣面向所有專業學生開設的課程。

三、公共計算機基礎課程模塊化教學的意義

（一）探索模塊化教學的必要性

以我校公共計算機基礎教學舉個簡單的例子，我們有一章節內容是計算機數據的編碼及不同數制間的轉換，對于這部分內容，我們則針對藝術類學生、文科類學生、理科類學生進行不同側重的講授。這樣一來，對于同樣的教學內容針對不同的受眾學生進行了不同的教學側重，也規定了不同的教學目標和要求，藝術類學生要求了解，文科類學生要求識記，理科類學生要求掌握（應用）。但是殊途同歸，均收到了同樣的教學效果。

（二）討論模塊化教學的優勢

模塊化教學有利于教學內容的及時調整。模塊化教學方式可以使課程教學內容更加細化，重難點更加突出。教師可以根據學生掌握程度靈活地進行教學內容的調整，同時，教師還可以根據不同層次的學生進行教學內容的靈活調整，使教學內容既整體統一又相對獨立。

模塊化教學有利于調動學生的學習積極性。教師采用模塊化教學方式可以很好地分層教學，教學內容結構呈現梯度樣式，學生在課堂上由淺入深的學習方式不僅有利于樹立學生的自信心，還很好地激發了學生對學習的熱情程度，從而極大限度地調動了學生的學習積極性。

模塊化教學特別適用于應用型人才培養模式下的以技能訓練為主的課堂教學。為了加快適應人才市場的需求，培養能夠把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才是應用型人才培養模式的主要目標，也是走應用型之路的本科高校的辦學定位。建立以技能操作和實踐訓練為主的教學模式是應用型人才培養模式的重中之重。由于學生的學習能力不同和理論水平的差異，導致學生在學習過程中很自然地出現了分層現象，面對這樣的實際問題，為了保證教學效果的整體性和人才培養的整體性，必須進行以技能訓練為主體的模塊化教學方式。

四、小結

公共計算機基礎是面向不同專業的學生開設的以應用為主的技能型課程，也是高校人才培養方案中的第一門實踐技能型通識類課程。針對不同的受眾群體，采用模塊化教學模式是非常有必要的。模塊化教學不僅注重以學生為主體的教學導向，更重要的是真正做到了以學生為本的教學模式，既符合部分學生的個性需求，又滿足大眾學生的求知需要；既激發學生的學習興趣，又助于課堂教學的開展。此外，模塊化教學本身具有較強彈性機制，有利于教師在今后的實踐教學中進一步摸索，不斷總結，歸納更好的教學方法。