對中學政治課教學情景創(chuàng)設的理論思考

朱華

（河北省臨西縣第四初級中學，河北 臨西 054900）

一、中學政治課。創(chuàng)設情景的必要性。

從心理學的角度看，創(chuàng)設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有魄力的需要，才能認真學，主動學，真正把要我學變?yōu)椤拔乙獙W”。為使學生“需之初”，教師就得做到“胸有境，人境始與親”(葉圣陶語)。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學，具體地講就是教室依循教材內容的內在聯(lián)系，結合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，是教學內容情，學生講，教師情融為一體。讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有像故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象性，理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創(chuàng)設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。

二、創(chuàng)設情境

教學情境創(chuàng)設的策略多種多樣，它因人因時而異同時，也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來擇定。我跟你自己的教學實踐，總結出以下幾種。

課外閱讀法。為情境的創(chuàng)設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽略課外情境的創(chuàng)設。對這一點，我深有感觸。一些學生對事實政治和社會漠不關心，甚至對“ApEC”是什么都不知道，這不得不是正職教師的悲哀。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生收集時政材料(主要材料的針對性和可讀性)，對每個熱點問題，給出一到兩個提示問題(聯(lián)系所學的知識)，定期印發(fā)給學生課外閱讀。這種情境的創(chuàng)設的特點是不需要教師的直接參與。既節(jié)約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內化，也可使即將要學的知識在課前得到預習。同時，學生學習政治的興趣也得到了增強。經(jīng)過實踐，我覺得這種方式特別適用政治課的教學。

（一)問題法。教師可以創(chuàng)設問題情境，提供一定的刺激模式，機器學生認識分析，解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習，不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。

(二)主體討論法。這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放失地開展定向式討論；可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，已獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為反正兩面，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據(jù)進行調研室交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。通過這類方法不僅可以讓學生探究領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發(fā)展，同時也使師生關系更加融洽了。

運用網(wǎng)絡或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設情境，是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡和多媒體手段，能節(jié)約時間，增加教學容量，還可利用音樂，錄像，圖片等新的形式來創(chuàng)設情境，全面調動學生的聽覺，視覺，等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、要求

創(chuàng)建情景對于不同的教師，不同的時間地點，不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

在利用情境解決問題時，要注重學生思維變通性的訓練。近年來內容靈活，取材廣泛，知識跨度大、綜合性強的試題，成為高考命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質就是變通性、流暢性、獨特性。其中，變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質之一，它是指思維能變化多端，不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創(chuàng)設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，還可以說他們是真正掌握了。

教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果。教學機智之光的閃耀，出人意料的教學創(chuàng)造，關鍵在于教師自身的素質。教政治課的情境創(chuàng)設而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質：廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。不管采取哪種手段創(chuàng)造情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。要有較強的課堂組織能力。當我們創(chuàng)設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。要善于把握學生心理特點。創(chuàng)設教學情境，首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性、也符合學生的心理特點。