如何在小學數學教學中處理教與學的關系

楊安彬

（貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第三小學，貴州 安順 550800）

在以往的小學數學教學中，教師過多注重“教”的部分，而忽略了學生“學”的部分，這就導致學生在學習時非常被動，不利于學生學習積極性的提升，同時也不利于學生綜合素質的發展。因此，趁著新課程改革的東風，教師應當深入研究新的教學理念和教學標準，及時轉變以往的教學思想，重新思考教與學的關系。也就是說，教師在進行小學數學教學時，不僅要從“教”的角度進行教學設計，與此同時還要關注學生的“學”，這里所指的“學”，不只是對數學知識的學習，還有數學能力的鍛煉和數學核心素養的培養。因此，本從以下幾個方面入手來對小學數學教學中處理教與學關系的策略進行探究。

一、教師重引導

教師的教學行為是處理好教與學關系的一個重要方面。隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中越來越重視教師的引導作用，也就是說，教師在課堂中應當扮演引導者的角色，而非直接教授。如果教師直接將知識結論傳授給學生，學生接受的知識是不完整的，很容易導致一知半解或者理解只停留在表面的情況發生，會對學生之后的數學學習帶來巨大的影響。所以，教師在進行小學數學教學時應當注重引導。

例如：對于《100以內的加法（二）》的教學，教師在備課時應當考慮到學生的知識儲備，在此基礎上設計教學引導策略。具體來說，學生在之前的學習中已經學過《100以內的加法（一）》，有一定的學習基礎，教師在教學時可以先讓學生回顧之前學習過的內容，在回顧中以一個教學情境，將學生引入到本節課的學習中，如今天要參觀科技館，一班有35人，二班有37人，三班有38人，還有帶隊老師3人，你們知道一班與帶隊老師一共有多少人嗎？知道一班、二班共有多少人嗎？對于這樣的情境，教師可以先給學生一些思考的時間，讓學生通過運用自己之前所學來進行新知識的學習。通過這樣的教學引導，學生的自主學習意識會得到提升。

二、學生重探究

學生的學習行為是處理好教與學關系的另一個重要方面。時代發展到今天，對人才的要求越來越高，學生要想在社會中取得較好的發展，在受教育階段就要具備全面的能力。而這樣的能力通過直接的數學知識結論的學習是很難獲得的，學生需要通過探索和思考來提升。在此過程中，學生的學習意識會變得積極主動起來，同時學生的學習能力也會得到發展。所以，教師需要根據具體的教學內容給學生創造學習探究的機會。

例如：對于《觀察物體（一）》的教學，教師可以運用實物觀察的情境來引導學生進行學習探究。具體來說，教師可以將學生喜歡的毛絨玩具、機器人等帶到課堂中來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以用作觀察教具。讓學生以小組的形式來挑選自己喜歡的玩具，每一個小組選一個自己喜歡的玩具，每位學生站在不同的角度進行觀察，將自己的觀察到的畫面描述出來，在所有學生描述結束后，交流討論一下自己的感想，想一想為什么同一件物品會出現不同的描述。這些學習要求引導著學生一步步地進行學習探究，在探究過程中學生的學習能力、觀察能力、思維能力等多方面能力都會得到鍛煉。

三、教學重靈活

雖然教師引導和學生探究是一種科學的教學關系，但是在這樣的教學中，教師還需要注意多方面的問題，如教學引導的程度如何確認，如果在課堂中發現學生的探究情況與自己預想中的不一樣該如何處理，該不該給學生進行教學擴展等等，這些問題都是實際的課堂教學中會出現的問題。基于此，教師需要在基本的教學關系的基礎上學會靈活變通，始終遵循以學生為本的原則進行教學。

例如：對于《數學廣角——搭配（一）》的教學，這部分的主要目標是讓學生學會分情況討論，在之前的學習中，學生或多或少都已經接觸過分情況思考的問題，有一定的學習基礎，教師可以據此進行教學設計，但是這個基礎到底牢不牢靠，還需要課堂教學來驗證，并進行教學計劃的靈活調整。具體來說，教師可以給學生創設一個趣味性的情境來進行學生基礎的摸底，好確定接下來的教學程度，即：現在有一個密室逃脫的任務，你們身處在一個需要密碼才能逃出去的房間中，密碼是三位數，現在已知這三個數字分別是1、5、8，但是不知道排列順序，你能來排列一下嗎？通過這道題，教師可以了解學生的學習情況，據此可以靈活調整接下來的教學程度。這樣的教學會更符合學生的認知規律。

總而言之，小學階段是學生進行數學學習的開端，是學生學習習慣和學習思維養成的重要階段。因此，教師需要在這一階段處理好教與學的關系，讓學生在高效科學的教學關系中學習，為學生下一階段的深入學習奠定基礎。