初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的分析

余敏敏

(寧夏吳忠市鹽池縣第一中學(xué),寧夏 鹽池 751500)

引言

隨著國(guó)民受教育水平的普遍提高，初中語(yǔ)文教學(xué)除了進(jìn)行書本知識(shí)的講解外，還需要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。通常情況下，閱讀作文初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，需重視學(xué)生的個(gè)性化差異，并開展情感教育活動(dòng)。正確理解個(gè)性化閱讀的意義，才能使初中語(yǔ)文閱讀整體教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)提升，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、個(gè)性化閱讀表現(xiàn)形式

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性是非常關(guān)鍵的，構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)。初中階段由于學(xué)生認(rèn)知以及思維尚未完全的開發(fā)，在學(xué)習(xí)時(shí)教師需給予更多的引導(dǎo)與幫助，同時(shí)閱讀是一個(gè)輕松自主的過(guò)程，開展個(gè)性化閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀理解存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)過(guò)于教材化，目前的語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)弊端，那就是教師過(guò)分用于原教材，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，照搬教材內(nèi)容。之后將教材上作者的感情和文章內(nèi)涵直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。教師通常會(huì)忽略學(xué)生對(duì)課外閱讀能力的提升，學(xué)生基本不會(huì)進(jìn)行課外閱讀。閱讀效果比較差，學(xué)生的閱讀量少，這也是制約學(xué)生整體閱讀能力提升的一個(gè)原因。在具體閱讀教學(xué)中已然存在輕視自讀課文、重視講讀課文狀況。教師與家長(zhǎng)需重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。但大多數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幾乎沒怎么閱讀名著，只了解書本上的內(nèi)容，光是這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。

三、優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生

初中閱讀進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師要重視學(xué)生個(gè)體差異性，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和性格發(fā)展都是有差異的，在閱讀過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的文本有不同的見解和想法，教師需耐心的接受所有學(xué)生對(duì)閱讀文本重視所不同理解，并且針對(duì)性的解答他們的問(wèn)題，這為學(xué)生之后的個(gè)性化閱讀創(chuàng)新良好的環(huán)境。比如，在部編版初中語(yǔ)文《秋天的懷念》這一課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知課文，并提出問(wèn)題：作者表達(dá)了對(duì)母親怎樣的情感？為了表達(dá)此情感寫了哪些事？是誰(shuí)給了作者活下去的勇氣？學(xué)生閱讀之后回答肯定是不一樣的，教師要結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)他們精度課文，幫助學(xué)生檢驗(yàn)答案。這種閱讀模式不但做到了因材施教同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生參與閱讀教學(xué)決策

個(gè)性化閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)從原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)討論與分析。在教學(xué)決策過(guò)程中，如安排課文、制作評(píng)價(jià)試題等環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生一同討論，以增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提前思考謀篇布局教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其概括、處理文本信息的能力就得到了無(wú)形的鍛煉，閱讀教學(xué)的過(guò)程不再是學(xué)生服從于教師或教材的過(guò)程，而是個(gè)性化閱讀的過(guò)程。例如，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)該單元之前充分征求學(xué)生對(duì)課文先后安排的建議，每個(gè)學(xué)生都提前對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行了閱讀，然后將建議告知各組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)代表各組說(shuō)出這樣安排的理由，最后大家選出最好的安排建議。再如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師并沒有過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是嘗試將課堂讓給學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生“穿針引線”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始自學(xué)這篇文章，最后，教師對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題再進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）探索適合個(gè)性化閱讀的評(píng)價(jià)模式

閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生了解自身在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和不足有重要的意義。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀評(píng)價(jià)也必須是個(gè)性化的，這樣才能使學(xué)生擁有獨(dú)特的感受，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。我們知道，在正常的情況下，學(xué)生會(huì)受思維定式的影響，局限思維，一時(shí)無(wú)法突破障礙，如果過(guò)早地評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生思維的火花。基于此，個(gè)性化閱讀提倡采用延時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生產(chǎn)生一定的靈感和頓悟之后再采取評(píng)價(jià)措施，這樣能夠更好地拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)意和想法。

（四）適時(shí)開展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效手段，啟發(fā)式教學(xué)建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，能及時(shí)為學(xué)生提供關(guān)鍵信息。教師及時(shí)的點(diǎn)撥能夠糾正學(xué)生閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題提供一個(gè)跳板。閱讀不僅僅是一個(gè)提取信息的過(guò)程，更是感悟人生道理和人格形成的重要過(guò)程。世界上能夠被閱讀的文本非常多，學(xué)生在選擇書籍時(shí)會(huì)感到茫然，這就需要教師的推薦和引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀一些文學(xué)性較強(qiáng)的課文時(shí)，精彩片段賞析可能會(huì)成為學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，更好地體會(huì)和感受作者的心境。要想確保啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，最為關(guān)鍵的就是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的脈絡(luò)和思考困頓點(diǎn)，并為他們接通思路。教師要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，書本來(lái)源于生活，要讓他們學(xué)習(xí)如何在有限的空間里培養(yǎng)無(wú)限的聯(lián)想力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略是新課改的要求，也是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的需求。因此，教師必須要仔細(xì)閱讀并研究有關(guān)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，以使學(xué)生在閱讀中生成與自身的認(rèn)知水平、思維方式、生活經(jīng)歷等相符合的個(gè)性化閱讀感受，更好地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。