巧用小組合作學習,構建初中語文高效課堂

王旭仙

(寧夏吳忠市鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500)

引言

在初中語文課堂中有效運用小組合作學習，是提高語文課堂效率的有效途徑。語文教師要積極探索小組合作學習的有效策略，巧用小組合作學習，從而構建初中語文高效課堂。

一、自主合作探究學習模式的含義

自主合作探究學習模式是指引學生自學，提高學習積極性，促進學生積極探索知識，自主構建學生知識系統的教學模式。在這個過程中，教師的正確指導是核心，這樣才能反映學生的主體性。自主合作探索學習模式是一種高效的教學模式，使學生在學習中共同討論和思考，找到解決問題的方法，完成學習任務。

二、當前初中語文課堂中小組合作學習現狀和存在的問題

（一）合作學習小組分組的方式有問題

主要體現在：部分教師在進行分組的時候沒有充分考慮學生的學習情況，只按照同桌或者相鄰的學生進行簡單分組，這樣的分組方式會使得小組成員的整體學習情況存在較大的差異，整體學習能力較好的小組對課堂中的問題處理比較容易，但是對于基礎較差的小組，解決問題就比較困難，從而打擊該小組的學生學習的積極性。這種不合理的分組方式，不僅影響學生的學習情況，也影響著課堂的教學效果。

（二）學習過程設置存在問題

學習過程的問題主要體現在：教師雖然在課堂中運用小組合作學習的方式，但是給予學生自主學習的時間較少，學生沒有充足的時間進行思考，也就達不到小組合作學習的目的。另外，還有一些學生由于小組學習的時間較短，便直接放棄思考。除此之外，小組學習作為一種學習方式，過程的實施需要教師的個人發揮，如果過程缺乏創新，長時間后會讓學生失去興趣，進而影響學習的效果。

三、初中語文課堂中小組合作學習的有效策略研究

（一）培養學生養成小組合作學習的習慣

在課堂教學中，教師會使用多種教學方式，在運用不同教學方式的時候，教師需要向學生解釋應用的目的以及預期達到的效果。小組合作學習的形式就是將班級內的學生根據需要進行分組，通過小組合作學習解決課堂中存在的問題，學習的主體是小組內的學生，學習評價的依據是小組的整體成績。在應用小組合作學習的時候，教師需要向學生解釋該項教學方式的基本原理，并將該項學習方式與初中語文課堂進行融合。在初中語文課堂中應用小組合作學習的方式，可以在很大程度上打開學生固有的思維模式，讓每個學生可以吸取到其他同學的意見和觀點，在不斷配合學習的過程中養成合作學習的習慣。

（二）加強小組合作模式

教師在開展語文課堂過程中，利用小組合作學習的模式教學時，要對分組方式引起高度重視。具體來講，每個學習小組當中，每個人的學習能力是不均勻的，既要有掌握語文知識稍強的同學，也要有相對薄弱的同學，使他們之間可以相互學習，取長補短。另外，以往小組合作模式當中，教師要進行合理，有效和科學的改變。例如，在學生交流的過程中，可以將獎懲制度融入其中，教師可以組織每個小組比賽，表現最為突出的小組獲得獎勵；選出每個小組當中最優秀的同學，從而樹立榜樣效應。例如，在教學作文的過程中，教師可以為每個小組成員分配不同的寫作任務。將每個小組中的作品進行PK，PK的過程中不僅要有教師的投票，還有要其他組員的投票，最后選出最為出色的作品，對其進行全面分析，獲勝的小組會得到獎勵。這樣不僅可以使每個學生融入到課堂當中，還在很大程度上使小組合作學習的效率得到保證，小組合作中PK模式，不僅可以使學生加深對作文的學習，還可以加強學生之間的合作聯系，使他們的集體意識得到有效提高，幫助學生全方面發展。

（三）小組評價和個人評價相結合

在小組合作評價過程中，我們應該把小組評價和個人評價相結合。小組評價強調的是成員間的相互依賴，鼓勵小組間的競爭。在實際操作中，我把小組成員在各方面的得分相加得到小組總成績，再根據小組總成績排名給予獎勵。在此情況下，成績好的同學要獲得獎勵，就要幫助落后的組員也掌握學習內容；對于落后的同學來說，如果自己不努力，可能連累其他組員得不到獎勵，因而產生一種驅使他們努力的責任和壓力。這樣，各層次學生的學習積極性都得到調動，從而提高學習效率。但在實踐過程中，發現有的小組為了多得分，優秀的學生有時會直接把自己的答案給落后的學生抄。為了杜絕這種情況，我們必須要讓學生知道，老師除了關注整個小組得分，還會對學生個人進行評價和獎勵。那么學生既要為團體而努力，也要為個人而戰。這樣，將小組評價和個人評價結合使用，才能更好地激發學生的熱情，使課堂更高效。

（四）合理布置主題任務，開展小組互動交流

小組合作模式在初中英語高效閱讀課堂的構建過程中，第1項重要戰略已經基本完成。之后，教師要根據所設置的合理化的小組機制，為其布置多元化的教學任務來加強小組內部成員的有效互動與交流，通過設置相關閱讀話題加強學生的探究，全面加強學生的閱讀學習效果。教師可以根據課程內容布置合理的主題任務，并針對主題設置多元化的問題，引導小組成員的探究思維，讓小組成員先針對文本內容展開自主探究，并在小組內部根據自己的探究結果展開高效的互動與交流，提升閱讀學習的效率。

結束語

總的來說，基于小組合作模式下的初中英語閱讀高效課堂的構建，教師應當在對學生進行合理的小組劃分后，展開多元化的教學探究，通過主題探究以及情境教學體驗的方式加強其閱讀學習能力，提升其閱讀情感認知，使其獲得較好的課堂閱讀學習效果。