培養學生問題意識 優化初中歷史教學

王金柱

（新疆巴州焉耆縣第三中學，新疆 巴州 841100）

新的教育教學理念認為，學生是教學的主體，教是為學生的學服務的。因此，教師應鼓勵學生自主質疑，學會提問，大膽發問。要意識到：能夠提出問題，是善于思考的表現，是分析問題和解決問題的第一步，是提高發散性思維和創新性思維能力的重要途徑，是學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，提高理解歷史能力的基礎。培養學生的問題意識，可以從以下方面進行：

一、創設問題情境，激發學生的問題意識

創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。教師要精心設置問題情境，啟發學生積極的思考。“向學生呈現一個問題，這個問題應該盡量與其在現實世界中的情況相接近，能夠吸引學生。”創設問題情境的目的就是“拋磚引玉”，引發學生探究問題，刺激學生繼續提出高質量的問題，包括合情合理的常規性問題，更提倡非常規性問題。教師要重視學生提出的問題，對敢于提出的問題的學生給予充分的肯定與鼓勵，并對每一個問題都給予科學的回答或適當的解釋，即使有些問題超越了教師所能解答的范圍，也不要回避，可告訴學生讓老師充分考慮后再解釋，或者和學生一起探究。例如，我在講八年級歷史下冊第一單元第一課中《開國大典》這一內容時，首先創設問題情境，組織學生閱讀教材，觀看紀錄片《開國大典》，啟發學生從中華人民共和國的成立時間、地點、會議名稱、重要人物等基本要素進行“自問自答”小競賽活動。并深層挖掘教材，鼓勵學生還能提出那些新問題，如找不到答案，我們可以共同研究解決。很多同學有提出“中華人民共和國成立的歷史意義？”這一重大問題，問題回答的很圓滿。突然，有位女生大膽提出“開國大典為什么要用五十四門禮炮齊鳴二十八響？”。這時，我對她強烈的質疑能力與良好的問題意識表示充分肯定，然后，引導大家集思廣益，共同探究。有些同學開口就說“禮炮二十八響”是指中國共產黨從1921年誕生到1949年新中國成立剛好是二十八年；有些同學說“五十四”是為了紀念1919年五四愛國運動；有些同學說“五十四”是代表中國五十四個民族，馬上有人反駁：中國是五十六個民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同學們都陷入沉思。這時候，我才亮出答案：“禮炮二十八響”是指中國共產黨從1921年誕生到1949年新中國成立剛好是二十八年，“五十四”是為了紀念1919年偉大的五四愛國運動。同學們都恍然大悟。一個直觀的問題情境創設，一個新穎的非常規性問題的推出，同學們積極熱烈的討論，整個教學過程同學們自始至終民主、和諧、平等的合作探究，增強了同學們的問題意識，又使同學們品嘗到成功的合作學習的喜悅。

在教學中我們還可以這樣設計問題情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰”時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”，最后再由教師將結果加工成系統的結論。

二、引導學生質疑、思考，不斷增強學生創造性和發散性的問題意識

教師應啟發、引導學生在學習歷史知識的過程中，變換不同的視角，多進行發散性思維訓練。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”變換不同的視角，會讓我們對同一個知識點產生更深刻、更全面的認識。從哪些角度質疑、發問呢？以下幾個角度是我在教學實踐中經常采用的。

（一）比較。歷史事件大多由時間、地點、過程、人物、起因、性質、影響等要素組成。比較不同的歷史事件，可以從這些要素出發，尋找他們的異同點，加強對歷史知識的縱橫聯系。例如，在中招復習中，引導學生從時間、原因、性質、重要戰役等要素分析第一次世界大戰與第二次世界大戰的異同。通過分析比較，進一步加深了學生對這兩個跨度比較大的歷史事件的理解，同時在潛移默化中熏陶了學生的問題意識。

（二）歸納。從歷史事件的時間、地點、性質、影響等要素歸納類似的一些類似的歷史知識，例如，從時間角度歸納，1689年，俄國彼得大帝改革，同年還發生什么大事？（英國《權利法案》的頒布，中俄《尼布楚條約》的簽訂）；從地點角度歸納，文藝復興開始于意大利，歐洲本主義萌芽也開始于意大利，這是歷史的巧合嗎？為什么？從性質角度歸納，蘇（俄）歷史上有哪些改變社會性質的重大事件？（1861年亞歷山大二世改革，1917年俄國十月革命，1991年蘇聯解體。）

（三）聯想。一個成功的有價值的聯想，是張開想像的翅膀，在歷史的時空中漫游，或用現實生活感知歷史，或用歷史知識解決現實問題。比如，學習日本明治維新后，聯想目前中國的社會主義改革情況如何？又比如，面對“臺獨”，如何聯系運用歷史史實進行批駁?再如，美國史是世界歷史中份量很重的板塊，時間、跨度都很大。在中招復習中，我激發學生展開聯想，從美國歷史上第一位總統華盛頓開始，到林肯、威爾遜、羅斯福、杜魯門、尼克松、克林頓、布什、蓋茨等重要人物，他們分別與哪些重大事件有關?哪些人物與戰爭有關？哪些人物與美國資本主義經濟發展有關？哪位人物與中美建交有關？哪位人物與“知識經濟”的提出有關？哪些人物與霸權主義、強權政治有關?

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為一名教師，要不斷學習教育理論，更新教育觀念。我們學習歷史就是要更好的了解過去，審視今天，瞻望明天。要有“世界大教材，社會大課堂’的教育理念。要用科學手段培養學生問題意識，讓學生參與到課堂教學中，自己動手、動口、動腦，勇于發現問題，不斷探索新問題，把課堂當作展示自己非凡創造力的舞臺，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文修養。