以學生為主體開展弘揚個性的閱讀教學

查汗

（新疆巴州焉耆縣七個星鎮中心小學，新疆 巴州 841100）

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：小學語文閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給孩子們，讓孩子們獨立發揮，讀出個性來。

一、讓學生進入閱讀情境，感受閱讀快樂

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。

情感的產生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”這句話，教師請數過星星的同學讀，并說：如果真數過，那一定會讀得很好。學生積極性高，感情很投入，不少同學讀完“一顆”、“兩顆”都點一下頭。而一位學生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數。學生人人都成了小張衡，這正是教師引導“披文入情”產生的效應。

在小學語文閱讀教學中，我們要把學生帶入情感的世界，運用多種方法調動學生的閱讀情感，我們可以用聲情并茂的范讀激起學生讀一讀的欲望，我們可以利用美輪美奐的音樂燃起學生情感的火焰，我們可以運用豐富多彩的視頻畫面給學生以真切的感受。凡此種種，我們要想方設法調動學生的情感，讓學生通過閱讀獲得美的享受。

二、讓學生獲得個性體驗，感受閱讀之美

（一）實踐中體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”如教《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質肅然起敬，產生心靈的共鳴。學習《憶江南》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據，學生的合作、探索、交流就很充分。

（二）思考中體驗

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導學生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態度“真勇敢、堅定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落’字要讀得重而快”。通過思考，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

（三）討論中體驗

在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。如上《半截蠟燭》一課時，引導學生討論：你最喜歡誰？說出理由。學生經過討論，眾說紛紜，有的說喜歡母親，因為思維與眾不同，認為最顯眼就是不顯眼，把秘密放在堂屋的蠟燭中；有的說喜歡杰克，其實杰克裝作若無其事，借抱柴火想乘機拿走蠟燭；有的說喜歡杰奎琳，因為她知道蠟燭點著快燒到秘密了，因此說要睡覺，拿走蠟燭……無論怎樣只要有理有據，能體會到人物的機智勇敢、沉著、冷靜就行。

三、讓學生得到延時評價，感受閱讀之新

《課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如：教師讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉。”“燕子是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“燕子只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。閱讀活動是學生“在無數的生活道路中，一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注自身，它才能真正成為學生所擁有的一種生活，成為學生探索與創造人生的一條捷徑。