小學語文教學中科學運用現代教育技術的思考

齊·奧葉

（新疆巴州焉耆縣第一小學，新疆 巴州 841100）

在小學語文教學中如何應用現代教育技術，必須注意使用的適時性。就課堂而言，多媒體出示的機會是否恰當，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。在實際教學中，可根據課堂教學環節、教學需要和學生思維特征多方面來考慮。

一、現代技術教育在小學語文教學中的適時性

（一）根據教學環節，設計時機

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前 ，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡 卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景激發興趣。

（二）根據思維特征，捕捉時機

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學 “一件挺有意思的事” 時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的詞句指導學生展開想象。

二、現代技術教育在小學語文教學中的優越性

（一）巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力 更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

（二）巧用多媒體，激發學生的學習興趣

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

（三）巧用多媒體手段，培養學生的創新能力

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

三、現代教育技術在小學語文教學中的誤區

（一）為表現多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數人認可的。但是一些軟件設計者和制作者據此認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學生感官目的。所以就出現了不管內容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、景象以體現多媒體的現象。一些讓學生自已閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音：當一個選擇題做錯時，呈現一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳；講到八國聯軍火燒圓明園時，畫面中出現一段大火熊熊烯燒的錄像，是學生無法想象火燒的景象吧？

由此可見，我們在設計制作多媒體教學軟件時候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學服務的，其功能是輔助教學，目的是優化教學效果。

（二）為表現技術水平而使用技術

有些教學軟件，畫面上充斥了復雜的三維動畫，讓人看了自嘆不如。還有一些軟件，內容平平，操作不便，但是表現的手段中卻含有相當高的技術含量，似有不吐不快的感覺。我認為，技術運用是為了更好的地展現內容，而不是展現技術，顯示實力。技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。在信息技術條件下的語文課堂中，我們幾乎處處都可以看到此類用畫面代替文本，用形象代替想象的場景。愛因斯坦認為“想象比知識更重要”。原因就在于知識是對已知事物的描述，而想象是對未知事物的探索。但是，在這樣看似“現代化”的語文學習中，學生的想象還有自由馳騁的空間和權力嗎？他們的文本體驗還會擁有獨立而豐富的個性嗎？ 在這個技術的時代，我們不能忽視技術的存在。技術的有效運用的確能使語文課堂在令人耳目一新的同時達到激發思維、開啟想象的作用，但技術在語文課堂中的地位應當僅限于幫助學生解讀文本、體驗文本的工具。它不應當成為語文課堂的主人，它更無權剝奪學生獨特的文本體驗。

（三）盲目追求藝術美感，華而不實。

現代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設計中得到了充分的體現。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。

我們發現很多教學軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態文字：一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地photoshop在中制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態按扭，把教學內容局限在小小屏幕中央。因此，實際制作中，應從多媒體軟件的學科、內容、用途等方面進行考慮，切忌華而不實。

多媒體具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，只要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，以培養出更多的創新的人才。