小學語文低段作文教學的有效策略

唐瑩

（四川省瀘州市長江小學校，四川 瀘州 646006）

引言：作文寫作是一種借助語言文字進行溝通、表達的方式，也是一種學生自由發表對自身、外界認識的渠道，能夠集中體現學生的綜合素質和語文素養。在語文課程標準中指出，小學低年段寫作教學要讓學生產生對寫作的興趣，使學生能夠運用簡單的語言，進行表達自己的所見所聞，想要表達的觀點，及對其他事物的感想和認識，并且在寫作教學中，學會標點符號的正確運用及生活中常用詞語的積累[1]。由此可見，寫作教學在小學低段語文教學中的重要地位，所以教師要對寫作教學加強重視，不斷改進寫作教學的方法和策略，加強對學生的寫作指導，從而有效的提升學生的寫作水平。下文筆者主要根據自身的教學經驗，就小學低段語文作文教學的策略展開探討，以期為其他小學語文教學工作者提供參考和借鑒。

一、激發寫作動力

動力是保障學生堅持寫作的基礎和前提，所以教師在教學過程中，要注重對學生寫作動力的激發，從而使學生寫作的質量和效率都得到有效提升。

例如，在日常作文寫作訓練過程中，教師可以可以借助投影儀投影，為學生呈現各種形式的圖片和漫畫，引導學生根據圖片或漫畫信息，進行恰當的語言描述，從而使學生在此過程中觀察能力和語言表述能力都得到相應的提升。而且，教師可以在學生觀察圖片或漫畫的過程中，對學生加以啟發和引導，使學生以圖片或漫畫信息為基準創作出一篇小作文，通過這種方式，不僅會極大的降低學生寫作的難度，而且會使學生更加愿意參與到作文創作當中，提高作文寫作的效率。此外，由于學生剛開始接觸到作文寫作，所以不可避免會存在一定的畏難情緒，所以在此過程中，教師要對學生多加開導指引，使學生掌握正確的寫作技巧及寫作習慣，從而降低學生對寫作的恐懼，使學生的作文寫作水平得到切實的提高。另外，在學生作文創作結束后，教師要對學生進行適當的寫作點評，對于作文寫作水平有顯著進步的學生，教師要對其多加鼓勵贊賞，并將其作文寫作成果進行公開展示，使班級的其他同學可以參考借鑒，從而使學生寫作的動力更好的被激發。

二、積累寫作素材

小學階段學生由于缺乏人生閱歷及生活經驗，所以在作文寫作中可以運用的素材也會相對較少，而這對于學生寫作水平的提升是大為不利的。因此，教師在日常教學的過程中，要有意識的引導學生積累作文素材，從而使學生的作文寫作更具內涵性和深刻性。

例如，教師可以從教材入手，引導學生進行對作文素材的積累，如在教學《秋天的雨》這首散文詩時，教師可以有側重的指導學生學習比喻、擬人等修辭手法。散文中運用了許多的比喻、擬人的修辭手法來描繪秋雨，“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，通過這一連串的比喻擬人的手法，將秋雨的特點很好的展現了出來，而且這些修辭手法的加入，會使文章更加生動形象，富有趣味性。因此，教師在教學過程中，可以提醒學生將這些描寫優美的句子摘抄下來，加入自己的作文素材庫，反復進行分析記憶，從而使學生的作文素材儲備得到極大的豐富擴充，而這對于學生作文寫作水平的提升是大有裨益的[2]。

三、鼓勵自由表達

作文寫作實質是使學生借助文字的形式表達自己對某些觀點、某些事件的看法，所以在開展作文寫作訓練時，教師不應該將自己的理解和思想強加給學生，使學生根據自己的意愿來進行作文創作，而是要給學生一定的自由創作空間，使學生可以自主的發表自己的想法和觀點。只有這樣，才能使學生寫作思維更加開闊，創作出思想和內涵更加豐富的作文，而且通過讓學生自由發表自己的見聞和觀點，會使學生體會到作文寫作的樂趣，從而提高作文寫作的積極性和主動性。當然，自由表達并不代表學生可以無所拘束、隨心所欲的進行作文寫作，而是代表學生可以在基于一定作文規范的基礎上，自由的表達的自己的思想和觀點，如在對湖面的描述，可以是波光粼粼，亦可以是微波漾漾[3]。因此，教師在開展作文寫作訓練時，除了要鼓勵學生自由創造外，還要對學生進行寫作規范、寫作技巧、寫作常識的傳授，如在進行記敘文寫作時，教師要使學生注意作文寫作的前后時態，不能前面是倒敘，后面是順序。只有這樣，才能使學生在遵循一定寫作規范的基礎上，寫作思維更加開闊，創作出更加優秀的作文。

結語：綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要加強對作文教學的重視，要將作文教學當成語文教學的重點內容講授，在教學實踐中不斷改進和完善作文教學策略，加強作文寫作與實際生活的聯系，使學生在掌握一定寫作技巧及語言積累的前提下，將生活中的元素運用到作文寫作當中，使作文寫作更有血有肉，情感更加真實飽滿，而這對于學生作文寫作水平的提升是大有裨益的。