淺談生物教學中的核心素養(yǎng)

葉桂蘭

（安溪縣東方中學，福建 泉州 362411）

一、轉變教育理念，重拾生命觀念

生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對生命價值的判定。，近幾年“生命教育”之所以熱起來，是因為我們現在的教育弊端實在太嚴重，違背了教育的本質，壓抑了兒童的發(fā)展。學生為考試而學習，不是為發(fā)展而學習，每天十幾個小時埋頭于沉重 的作業(yè)負擔之中，身體健康受到傷害，思想品質得不到提高，學生的生命受到摧殘。現在正要再一次發(fā)出“救救孩子”的吶喊！ 所以有識之士發(fā)出“生命教育”的呼聲，是很自然的事。

生物學科是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式。比如，在學習“合理膳食與食品安全”時，讓學生調查身邊人的飲食結構和習慣，同時還收集有關青少年營養(yǎng)方面調查的數據，小組討論、分析，找出不合理的飲食結構和習慣，在生活中調整自己的日常飲食，吃出健康，吃出活力！在學習“生殖”這部分內容時，可以借助信息技術以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，體會生命多彩奇妙，體驗生命的來之不易，引導學生珍惜生命和追尋生命的意義。

二、邏輯思考，理性思維

理性是基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生“理性思維”的發(fā)展是生物學科的基本任務。在教學中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。比如：在學習“性別決定”前，先讓學生就舊觀念“性別主要由女方決定的”這一觀點進行討論；課堂上通過遺傳圖解分析，推翻舊觀念；課后再討論一下”男女比例失衡可能引發(fā)的社會問題”，這樣學生對“性別決定”就有一個比較理性的認識。又比如轉基因問題、克隆問題，我們都應該有一個理性的認識，既不能把它當作洪水猛獸，一棍子打死，也不能毫無控制，全盤接受，而科學論證，合理利用。

三、尊重事實，科學探究

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。科學探究是研究方法，也是教學方法，更是學習方法。在生物教學中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在學習植物的光合作用時：首先從柳苗生長之謎說起，讓學生意識到科學探究歷程的艱辛，以及科學家們孜孜不倦的探究熱情并為此付出的的不懈努力。從而培養(yǎng)中學生的對于科學探究的興趣，為將來的學習創(chuàng)新奠定基礎；然后通過探究活動，讓學生循著科學家的腳步，再現科學探究活動的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

四、滲透家國情懷，體現社會責任

社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發(fā)展和進步，個人或組織應盡的責任。教師應當在生物教學中，結合教學內容，注意引導學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養(yǎng)學生對社會的責任，成為合格的現代公民。在講到糧食問題時，我們不得不要提到一個人--袁隆平，了解他的科研成果，理解這些成果在世界糧食問題方面所做處的貢獻，體會他那強大的社會責任。在《健康地生活》這章中滲透著學會個人健康生活，關注他人健康，宣傳不吸煙不酗酒、遠離毒品，關愛艾滋病病人的社會責任意識。在學習這部分內容時，教師可以引導學生收集一些古往今來的事例，比如李時珍和《本草綱目》、屠呦呦與青蒿素等，通過對這些先進事例的學習，激發(fā)學生的家國情懷，形成關心社會、關心環(huán)境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

教育是傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的社會活動，是人類生存發(fā)展、超越自我的重要途徑。新形勢，需要新人才。教育部已經就學生應該具備的核心素養(yǎng)給出了明確的定義，教學中我們應該充分利用學科優(yōu)勢，讓學生成為一個珍愛生命、理性思維、能科學探究，具有社會責任的接班人。