淺議農村留守中學生的教育管理

李改平

（安陽縣第三高級中學，河南 安陽 455000）

一、問題表現

由于心理上的孤獨，智力上的逆反，使青春期階段的留守中學生呈現：1.性格內向，自信心不足，寂寞無聊，逆反嚴重；2.行為習慣較差，自我控制能力不強生活習慣不良，不講衛生，不換衣服、亂花錢，不聽大人教導，頂撞祖輩，我行我束；3.心煩委屈時，受欺負時不向監護人訴說，自卑孤僻，不合群甚至厭學；4.無所事事，無聊至極，惹是生非，打架，抽煙，喝酒，上網；5.道德品質不良，法制觀念淡薄，人生觀，價值觀，世界觀方向不對。

二、問題原因

家庭環境：

教育始于家庭，個性品質的形成，首先與家庭有關。家庭的氣氛，親人的性格，父母對子女的教養態度和教育方式都會有意無意的為青少年所體驗，并有可能遷移到他們身上。留守孩子與父母的分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主責由父母變成了其他的人，其中絕大多數是祖輩或親戚，在孩子的教育上存在很多的誤區：1.祖輩覺得孩子缺少了父母的照顧，十分心疼，對孩子過分溺愛，養成了孩子任性的性格；2.祖輩大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子幫助，對孩子的管教有時難免力不從心；3.在教育方式上，他們很難和孩子暢通的交流，由于溝通障礙，對中學生的發展有很大影響；4.在親戚家的孩子，家庭環境對孩子就更加不利，站在親戚的立場上不便對孩子管束，孩子也很難在親戚家產生歸屬感，總感覺寄人籬下，容易和親戚家年紀相仿的孩子產生矛盾。

家庭監管無力，監護人教育觀念淡薄，認為教育是學校和老師的事情，家長是沒有什么責任的。留守中學生生活缺乏親情，隨著年齡的增長逐漸意識到完整家庭和父母關懷的重要性，對家庭滿意度比較低，學習令人堪憂，心理上存在缺陷。與父母缺乏溝通交流，情緒的長期積累，影響行為，心理，人格，智力的發展。

學校環境：

家長長期在外，家校聯系脫節，學校孤軍奮戰，達不到理想效果。中學生成績差，心理脆弱，教師待遇差，教學不易出成績，很難產生職業自豪感。現代社會學校與教師面前有諸多條條框框，放不開手腳。社會上傷害教師的事件時有發生，嚴重挫傷教師的工作熱情，沒有人愿意當班主任，不愿意批評學生，也不敢大膽的管學生。留守學生覺得學習無用，浪費時間，從而打消學習積極性。

社會環境：

學校周邊，到處都是黑網吧、游戲廳，進出網吧、游戲廳很自由。手機、電腦的普及，幾乎每個學生都有手機，隨時可以上網，不僅占用了學習時間，而且網絡上的各種不健康東西，擠占了學生的精神領地。

三、問題解決策略

家庭方面：

父母應該把自己的子女教育放在頭等重要的位置，不能以犧牲孩子的成長來換取眼前暫時的利益。首先，建議家長外出打工，要慎重，出外掙錢與培養子女的關系要搞好。其次，重視監護人的選定，改變自己的溝通方式，交流方式，溝通時間合理分配，最好是能做到每星期或者半個月交流一次，溝通內容上不能只談學習，其它方面也應該詢問。再次，老人不要包攬家務，使孩子失去鍛煉的機會。最后，不能金錢彌補親情，用物質全部滿足代替對孩子的全面教育。

學校方面：

首先，建立健全留守學生的個人檔案，把外出務工的留守中學生的家庭情況作為重點，建立專門的檔案，將留守原因，留守監護人姓名，職業，文化程度，身體狀況及聯系方式一一詳細登記，并且每月將學生在校表現向家長通報，平時有什么情況也及時用電話聯系溝通。

其次，加強與留守中學生父母的交流與溝通，向家長講述教家庭教育的重要性，并且向家長公布學校領導，班主任和各任課教師聯系電話，通過下發《致學生家長的一封信》 《告學生家長安全責任書》 《防溺水安全責任書》等形式，向學生家長匯報學校的工作情況和學生的學習狀況。再次，實時開展家長會，同時聽取家長的意見和建議，與家長交流，探討家校攜手，要求家長盡量抽時間與孩子相處，與孩子談心交流感情，讓學生體驗有家有愛的感覺，同時能做到多打電話聯系，多關心孩子的身心健康，了解孩子思想變化情況以及學習情況，利用打工淡季，多回家看看。

社會方面：

政府加大投入，使家長不用出遠門就能找到適合自己的就業崗位。提高教師待遇，讓教師有職業自豪感和使命感，樂于教學，樂于管理。

通過家庭，學校，社會的共同努力，為民族的偉大復興貢獻力量。