小學科學探究活動中“邊緣人”現象之我見

雷智林

（河北省張家口市橋西區東窯子小學，河北 張家口 075000）

"小學科學課程是一門以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。"強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學方式，通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。在觀察實驗、制作等活動中，如果讓每個學生每人一套工具，各做各的實驗顯然不可能。于是在實驗合約中確立合作組成為我們教學的首要考慮。在這樣的組合中，可以通過同伴互助教學使學習者彼此提高學習技能，增強自信和學習動機，改善了學習態度，增進承擔責任的意愿，并培養團結互助合作的精神。漸漸地我發現一些問題，熱熱鬧鬧的活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學和老師的做法，盲目地操作著，這樣的課，看似學生都在參與活動，實際上學生什么收獲都沒有。因為實驗前沒有思考，實驗后也沒有總結，只是為了活動而活動。

于是我深深地反思這一現象：我們提倡的有意義學習是一種學生全身心投入的自由主動地學習，如果我們強制性地將實驗小組定為平時上課的四人小組是不合情理的。為使彼此各有適合的歸屬，一個簡單有效的方法是讓學生自由選擇，最后教師再統一協調（一般要考慮一個組有一個能力稍強的學生）。組長由老師推薦，小組確定后經過一定時間再自由組合。

新問題 ：就這樣上了一段時間，新的問題又出現了，我在上一堂公開課時，看到有的同學坐在位上不參與，不發言，不積極。我問他為什么不動手呢，他說"老師你不知道組長死抓著器材不放。"我明白了：組長在小組中扮演了領導者的角色，這種領導者獨攬了操作大權，但是小組成員在小組中常常有這樣一些表現：東張西望；只看不說，在小組中較少提出建議；離開本組，到別的組觀望（有時會引起抗議）；發呆走神；當由他代表小組匯報時較難使人滿意，而同組他人卻能完成匯報（排除單純表達能力因素）；做別的與研究無關甚至影響別人的事情。

反思：這些學生和小組同學在一起，有的也動手動嘴，但就是沒動腦筋，這是不易發現的。多數情況下并非教師不重視他們，而是以為他們也在"一起干"。其實，這些學生的參與水平低是有蹤跡可查的，主要問題是小組成員間的分工不明確。另外，在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授受到安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示。為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示，達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快的學習，獲取知識。

學生在進行每個實驗探究活動時，沒有一個合理的小組成員的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物質》這一課時，當讓學生觀察食鹽和沙子在水中的溶解現象時，每個小組成員基本搶著攪拌這個過程，有時候甚至兩三個人一起拿著攪拌棒在攪拌，卻很少把注意力放在觀察實驗現象上，更沒有去做實驗現象的記錄這項工作，幾乎沒有人開始探究活動。

改進方法：合作中要明確分工。不少實驗教學，學生只是形式上的坐在了一組，由于沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學生根本沒有參與進來，成了旁觀者。分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。各小組要有合理的分工，包括實驗員、材料員、記錄員和匯報員等（具體分工一般每周輪換一次），在實驗時，各司其職，各盡所能，最終達成合作學習的目標。

于是每次試驗前我都對合作學習小組各成員角色作細致的分工。小組合作學習過程中關鍵的問題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化，約定明確，小組才能順利地完成學習任務。小組成員角色的一般分工有組長（主持人）、觀察監督員、記錄員、發言人等。組長的主要職責是負責主持、管理全組的工作，召集本組成員迅速各就各位形成學習小組。觀察監督員的主要職責是負責檢查、督促各成員迅速進入角色開展交流、研討活動，活動中如有邊緣人、開思想小差的進行及時糾正。記錄員的主要職責是負責記錄小組活動所需的數據、結果等。發言人的主要職責是把小組合作探究的結果在班上呈現出來，供全班同學評判、分享等。角色分工這實際是給了學生一個展示的平臺，是他們學會做人，鍛煉融入社會能力的好機會，所以科學課教師要充分地利用好。