基于核心素養的小學作文教學

徐小希

（雄安新區安新縣蘆莊鄉北邊吳小學，河北 安新 071600）

作文是小學語文教學中的重要內容，對提高學生的理解能力和語言表達能力有很大的幫助。但傳統小學語文作文教學效果不理想，許多學生寫出來的作文缺乏可讀性，邏輯關系錯誤，詞匯運用不當，整個作文詞不達意的地方較多，學生的寫作熱情較低，教師的教學難度也較大。同時一些教師在開展作文教學時的方法較為簡單，為了能夠使學生在考試時作文獲得較高分，教師往往會布置一些考試常考的作文題目，讓學生進行模仿，導致學生寫出來的作文相似度較高。隨著新課改的發展，教師的教學理念也逐漸開始發生變化，教學重心逐漸轉向對學生核心素養的培養，有些教師逐漸嘗試在教學中運用新的教學理念，不斷與實際教學相磨合，達到有效的教學效果。

一、結合生活增強情感體驗

藝術源于生活，對于寫作來說也是如此，許多作文素材其實與我們的實際生活息息相關。但在傳統的小學語文作文教學中，教師的整體教學偏向于理論化，以提高學生的成績作為教學目標，開展作文寫作時往往加以應試思想。仔細研究學生的作文，內容相似，許多都是表達對父母的感激，表現自己的對生活的熱愛，但字里行間卻不見真情實感，讓人一下子就覺得作文缺乏真實性。也有一些教師會向學生推薦一些優秀作文進行閱讀，這就給學生造成了這樣一種想法：教師推薦的這些作文能獲得高分，只要按照這些作文進行仿寫我也可以獲得較好的分數。導致學生的作文毫無新意，缺乏感情。因此為了解決這些問題，我們教師首先需要反思自身教學方法，發現其中的不足，及時進行糾正。為了增加學生作文的可讀性，教師可以聯系生活實際開展教學，從生活中選取作文主題，引導學生回憶自己的親身實際，然后再讓學生進行寫作，以此來增加學生的情感體驗。

以我自己的實際教學為例，某次作文課上，我讓學生以《美麗的校園》為題寫一篇作文。學生寫完作文交上來后我卻發現作文內容較為簡單，有的學生甚至寫了我們學校根本不存在的景物，于是我決定重新進行這個題目的寫作教學。第二節作文課時，我先和學生說明了情況，然后用問題來讓學生發現自己校園的美。“大家記得自已一進校門首先看到的是什么嗎？”“是一個大花壇。”“那大家知道花壇里面都有哪些花呢？”“那操場邊上的楓樹什么時候最好看呢？”以問題的形式幫助學生進行回憶，在一系列的問答結束后學生再重新進行寫作。實踐證明，這樣有效增加了學生的情感體驗，后來學生交上來的作文較之前的有所進步，內容更加豐富。

二、引入趣味主題提高參與度

現在有的小學語文寫作教學中，學生的參與度較低，許多學生都不愿意進行寫作教學，認為寫作教學的難度較大，對寫作學習的興趣較低。究其原因無非是教師在布置寫作主題時未能從學生的角度出發。許多教師在布置寫作主題時會參考開始常考題型，根據寫作的難度劃分不同年紀應當接觸的主題。但這些內容未必是學生感興趣的，有時的寫作主題缺乏新意，就很難吸引學生參與其中。核心素養下，教師需要重新審視自己選擇的寫作主題，主動與學生開展交流活動，了解學生的興趣愛好，注意觀察和發現，從中選擇可寫作的內容，組織學生就他們感興趣的話題開展寫作活動，提高學生的積極性。

例如，在給低年級的學生開展寫作教學時，經常會遇到題目“我最喜歡的……”以往教學中我會給學生幾個選擇，如，我最喜歡的課，我最喜歡的體育活動等。但我發現學生在寫這些主題的作文時興趣較低，我就詢問了幾位學生，他們說這些內容寫的太多了，自己已經沒有興趣了。于是我反思了自己的教學方法，決定將這道題目改為開放式的，學生隨意填寫省略號中的內容，可以寫我最喜歡的動畫，我最喜歡的水果等，只要言之有理就可以了，這樣的寫作主題打破了傳統寫作對學生的束縛，學生的參與度明顯較高。

三、優化評價方法促進創新寫作

教學評價是教學過程中的重要環節，就是教師對學生的學習過程進行一定的評價，指出其中的優秀之處和需要改進的地方。傳統語文作文教學評價的內容較為簡單，方法也較為單一，就是教師根據自己的教學經驗對學生的寫作內容進行打分，但由于教師的教學經驗較為豐富，學生的寫作能力卻較為有限，教師給分時無法真正的從學生的角度出發去理解學生的作文，這在某種程度上會打擊學生的寫作信心。因此，核心素養下，小學作文教學要求教師優化作文評價的方法，仔細研究學生的心理特點，了解學生的寫作風格，在批改作文時發現每一個學生的優秀之處，合理給出分數。同時鼓勵學生大膽創新，允許學生自由發揮，保護學生的寫作熱情。

小學階段作文能力的培養是語文教學中的重難點，語文教育重要的是對學生語文核心素養的培養，學生各方面能力的提升是語文的素質修養，站在核心素養的角度培養學生的寫作能力，既是提升學生習作能力的過程，也是培養學生語文核心素養的過程。教師在教學的過程中應該站在核心素養的角度，培養學生的寫作能力；在教育教學任務的規定下不斷地完善自己的教學能力。