師范生教學實踐課程實施的缺陷及其對策

劉建才

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

師范生是從事教育事業的主力軍，是深化教育體制改革，促進教育發展的有生力量。師范生的教學實踐能力直接影響著他們在未來教學中的教學質量。這就要求高師院校的教學實踐課程實施要調整好理論課與實踐課的開設比例、注重案例教學的真實情境、注重實踐指導的有效性、注重實踐課程實施的反思性思維訓練。然而，高師院校在教學實踐課程實施方面的現狀又是怎樣呢？

一、師范生教學實踐課程實施的缺陷

當前，高師院校在教學實踐課程實施上主要存在著以下幾個方面的缺陷：

（一）課程設置重理論、輕實踐

大部分師范類高校過分地注重學術性的課程設置，設置了大量的理論課程，強調理論知識的傳授而忽視師范性課程。即便是師范性課程，也以通識性課程居多，如教育學、心理學、教育史、教育研究方法、班級管理等。真正屬于實踐類的課程只有學科課程教學論（學科教育學）及教學實習。可謂理論課、實踐課比例嚴重失調。

（二）案例教學重例子、輕情境

在高師院校的學科課程教學論的教學中通常包含豐富的中小學幼兒園名師案例教學，這些教學案例精致漂亮，授課教師教學水平非常高甚至充滿藝術性，案例中的學生思維敏捷，教學效果堪稱完美。但需要指出的是，那些案例對一般的師范生簡直是高山仰止般的存在，缺乏可模仿性。因為在校師范生需要的案例是符合真實情境的案例，是他們的經歷中可以感受、接觸得到、實現得了的身邊的活生生的案例，是可以模仿、學習的真實情境性的案例，而不只是漂亮的案例。

（三）實踐指導重程式、輕示范

在學科課程教學論的教學中，課程論教師教給學生的教學實踐知識也是程式化、套路化。學科課程教學論教師由于缺乏一線教學經歷，對中小學幼兒園課堂教學缺乏真正的感受、體驗，對中小學生幼兒園小朋友缺乏足夠的了解，因而在指導與示范教學環節上與真實的中小學幼兒園課堂教學有點脫節。因為學科課程論教師的示范教學不接地氣，學生的實踐教學自然也問題多多。

（四）課程實施重體驗、輕反思

目前教師教育課程實施的現實是，一般一個教師教育類公共課教學班的學生人數大約在70人左右，甚至更多，課時數量相對于學科專業課也比較少，學生的實踐教學只能停留在體驗階段，無法進行有效的反思。而這就妨礙了學生實踐教學能力的提升，也限制了學科課程教學論教師的針對性指導。

二、師范生教學實踐課程實施的改革策略

（一）優化課程設置，增加實踐比例

改革師范生實踐課程體系和實踐教學方式，在增加實踐課程數量和課時的同時，將師范生的教育實踐貫穿于大學學習中，將實習、見習等方式融入進去，利用模擬課堂、微格教學、情景化教學等多種方式來提升師范生教育實踐的興趣與能力。

（二）引入真實案例，豐富課堂體驗

1.高師院校可以請一線富有經驗的中小學幼兒園教師主要負責撰寫教學案例，建立情境真實的優質案例教學庫，提高師范生對中小學幼兒園課堂教學的認識，豐富課堂體驗。

2.其次，依托“互聯網+”，構建U-S教師學習共同體，即大學中的教師教育者與一線中小學幼兒園教師相互交流、互動學習的學習型組織，實現高師院校教師與一線中小學幼兒園教師攜手共促師范生的成長發展。

3.為促進師范生對學科課程教學論的學習和理解，根據需要將把師范生帶進真實的中小學幼兒園課堂，近距離地接觸中小學生及幼兒園小朋友和中小學幼兒園教學，加深學生對中小學幼兒園教學的認識，為從事中小學幼兒園教育教學工作奠定扎實的基礎。

（三）注重示范教學，實現有效指導

為有效培養師范生的教學實踐能力，高師院校可以請來自教學一線的中小學幼兒園教師講解學科課堂教學技能與教學流程，在指導學生設計切合實際的教學方案的基礎上組織試講或者說課進而進行課堂教學，同時充分利用現代教育技術在微格教室錄制學生教學視頻后再展開集體評課。通過多形式、多層次、多手段的反復操練，實現切實提高學生教學實踐能力的課程培養目標。

（四）強調實踐與反思的相互融合

實踐是師范生形成教育實踐能力的必要條件，沒有實踐，師范生教育實踐能力的提高就是無源之水、無本之木；反思是師范生形成教育實踐能力的關鍵，只有實踐沒有反思，師范生的教育實踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。一方面，在師范生進行模擬課堂與微格教學過程中，教師可以引導師范生回看視頻材料來培養師范生的反思意識與能力。另一方面，師范院校可以構建多種模式，比如體驗—反思、參與—反思以及研究—反思等，使師范生在教學實踐的各個層面和環節都能開展積極主動地反思。

總之，師范生教學實踐課程實施要取得成功需要高師院校、中小學幼兒園、地方教育行政部門、師范生密切協作、共同努力。