關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討

劉雨露

（水城縣第六幼兒園，貴州 六盤(pán)水 553600）

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，于是人們開(kāi)始日益重視學(xué)前教育。為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開(kāi)始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展。這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

（一）辦園觀念固化，幼教理念扭曲

在思想層面，當(dāng)前的小學(xué)化傾向一方面表現(xiàn)為幼兒園自身辦園理念扭曲，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，幼兒管理、體系架構(gòu)、辦學(xué)形式過(guò)度依賴(lài)學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)風(fēng)氣的單方面評(píng)價(jià)，忽視兒童基本成長(zhǎng)規(guī)律，部分學(xué)校更是將兒童掌握知識(shí)的難度和數(shù)量作為招攬生源的商業(yè)宣傳亮點(diǎn)以此拓展辦園規(guī)模。另一方面表現(xiàn)在兒童家長(zhǎng)及部分幼兒教師急于求成，秉持“贏在起跑線上”的理論，重成績(jī)、輕內(nèi)涵，重實(shí)體、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，最突出的就是多數(shù)家長(zhǎng)及部分教師，熱衷于以識(shí)字、背唐詩(shī)、背單詞、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的多少和難度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重

在教學(xué)內(nèi)容上，個(gè)別家長(zhǎng)按照所謂“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”的想法，將高考、中考的學(xué)習(xí)任務(wù)逐層向下攤派，造成應(yīng)試教育的前移和高考?jí)毫Φ南滦校黝?lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)時(shí)而動(dòng)，積極迎合家長(zhǎng)的急切心態(tài)，在小升初的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)造出幼升小的培訓(xùn)班。與此同時(shí)，教材難度逐年遞增，加減乘除法、生僻字、長(zhǎng)單詞，各種離奇豐富易于展示學(xué)生知識(shí)的方法、手段無(wú)所不用其極，完 全融入當(dāng)前幼兒教育的體系當(dāng)中，超越了適齡兒童應(yīng)該接受的難度和水平。

（三）教學(xué)體系混亂、教育方式簡(jiǎn)單

在教學(xué)體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級(jí)授課、滿(mǎn)堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、無(wú)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復(fù)式教學(xué)，幼兒教育和小學(xué)教育同時(shí)進(jìn)行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒(méi)有問(wèn)題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無(wú)法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開(kāi)展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念

引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點(diǎn)”的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富兒童的成長(zhǎng)成才途徑，關(guān)照兒童身心健康，注重兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)化科學(xué)幼教觀在全社會(huì)的認(rèn)知，注重從幼教實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重適齡兒童個(gè)性發(fā)展，將符合兒童成長(zhǎng)發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會(huì)持續(xù)推廣，讓科學(xué)幼教理念深入人心。

（二）深化幼教體制改革，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長(zhǎng)成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)考試為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識(shí)能力為目標(biāo)展開(kāi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒教育走上寓教于樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育道路。

（三）促進(jìn)資源的均衡投入，提高幼師的整體水平

加大學(xué)前教育的投入，保持學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學(xué)前教育市場(chǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理，促進(jìn)公辦園與民辦園相協(xié)調(diào)相補(bǔ)充，促進(jìn)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對(duì)偏遠(yuǎn)山村學(xué)校、留守兒童學(xué)校、務(wù)工子弟學(xué)校給予傾斜，結(jié)合實(shí)際提供教育支持，積極改善教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)教育。

（四）推廣幼小銜接成功經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教育發(fā)展

按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在現(xiàn)有的幼兒教育實(shí)踐中，3-5歲的低年齡幼兒，一般為中、小班年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和性格的良好。在教學(xué)中適合以游戲、生活化方式開(kāi)展教育，特別是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、良好生活習(xí)慣的固化、適應(yīng)社會(huì)行為的培養(yǎng)，都能夠幫助幼兒產(chǎn)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的心理、行為基礎(chǔ)。在大班，5、6歲兒童受當(dāng)代科技進(jìn)步和家庭教育水平不斷提高的影響，在知識(shí)和技能方面的能力水平有了顯著提升。對(duì)于具有接受小學(xué)階段教育的能力的兒童，幼兒教育就需要關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。而從現(xiàn)在幼小銜接成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，把大班年齡段的兒童班級(jí)設(shè)置在小學(xué)成為國(guó)際教育的趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)大部分地市來(lái)說(shuō)，幼小銜接的模式主要以試點(diǎn)院校探索經(jīng)驗(yàn)，成熟后逐步進(jìn)行推廣。

總的來(lái)講，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。幼兒教育小學(xué)化傾向，不是一個(gè)單方面的問(wèn)題，它既需要政府的主導(dǎo)牽頭，更需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的相互支持配合，以形成推動(dòng)幼兒教育科學(xué)發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長(zhǎng)方面有所認(rèn)識(shí)、有所提高，切實(shí)避免幼兒教育的小學(xué)化。