初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問(wèn)題及對(duì)策

魏杰

（西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)分校，陜西 西安 710072）

隨著新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)對(duì)史料地運(yùn)用越來(lái)越重視，它已經(jīng)成為了輔助歷史課堂教學(xué)的重要手段，同時(shí)也幫助教師通過(guò)史書(shū)、碑文、文物等表現(xiàn)形式集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生了解歷史真相，增加歷史課堂的趣味性和靈活性。

一、史料在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)史料內(nèi)容不真實(shí)

在信息化不斷向前發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在課堂中。這不僅給教師在挖掘課外資源提供了便利，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。雖然網(wǎng)上的史料是如此的豐富、如此的紛繁復(fù)雜，但人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上史料的真實(shí)性是很難可以做到一眼就判斷其是否可靠。尤其在快餐文化如此興盛的時(shí)代，很多學(xué)生都是通過(guò)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備了解外面的世界，但很多信息都被后人改動(dòng)甚至歪曲事實(shí)，具有不真實(shí)性的可能性很大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中同樣也存在這個(gè)問(wèn)題，想要從里面挑選合乎實(shí)際的材料，需要教師自身?yè)碛幸欢ǖ挠仓R(shí)能力和精準(zhǔn)的判斷力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往做不到這一點(diǎn)，很少考慮到史料是否真實(shí)。這不僅易造成教師想要達(dá)成的教學(xué)效果沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)史料真實(shí)性產(chǎn)生誤解，甚至有的學(xué)生可能會(huì)把這未經(jīng)過(guò)真實(shí)性判斷的史料誤當(dāng)成真實(shí)的歷史材料，走入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，這都是得不償失。

(二)史料運(yùn)用不恰當(dāng)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的正確運(yùn)用可以提高學(xué)生對(duì)歷史的閱讀能力和觀察能力。可有的教師，往往以自身的角度選擇史料，從自己對(duì)這個(gè)材料的理解視角一味地灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特征，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不理解甚至對(duì)該學(xué)科厭煩的情緒。這種教學(xué)模式下，老師沒(méi)有真正做到把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生缺乏自己的主觀能動(dòng)性，喪失了思考能力和判斷力。對(duì)于初中生而言，他們?cè)谥R(shí)積累和判斷上，還需進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，作為一名教師，應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主走入史料，提升對(duì)史料的解讀能力。

二、史料在教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)挑選合乎實(shí)際的史料

史料的真實(shí)性是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之中，也是歷史學(xué)科特征的重要表現(xiàn)。因此，不管是對(duì)于教師而言，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是事關(guān)重要的。挑選合乎實(shí)際的史料，應(yīng)該成為每一個(gè)歷史老師不可推卸的責(zé)任。眾所周知，歪曲的史料會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史真實(shí)事件造成誤區(qū)。因此，對(duì)待如此豐富多彩的歷史材料，教師不僅要憑借自身專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而且還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待史料，也可以在教育教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主分析史料是否具有真實(shí)性，培養(yǎng)他們思考能力和判斷力。從而，使他們樹(shù)立明辨是非的態(tài)度，在對(duì)待如此繁雜的史料時(shí)，能夠“去粗求精，去偽存真”。

(二)調(diào)整教學(xué)中史料的呈現(xiàn)方式

隨著“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的新課程改革方案的倡導(dǎo)，由之前“老師是課堂的講授者”轉(zhuǎn)變成“把課堂真正交給學(xué)生”，老師只是扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。這也讓更多的教師意識(shí)到自己的教學(xué)過(guò)程中，是否與時(shí)俱進(jìn)，以此來(lái)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。比如，有的教師在呈現(xiàn)史料時(shí)，會(huì)選擇比較難以理解的歷史材料，使學(xué)生在心理上對(duì)該史料產(chǎn)生恐懼感，更不用說(shuō)讓他們自主進(jìn)行探討和理解了。因此，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用史料的表現(xiàn)形式多樣的這個(gè)特性，比如利用圖畫(huà)、文物、民謠等形式呈現(xiàn)。這不僅有利于吸引學(xué)生的興趣，也可以促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)該歷史事件有更多的了解，同時(shí)也大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(三)提高學(xué)生對(duì)史料的解剖水平

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己的思考方式和分析能力，作為一名教師應(yīng)遵循這個(gè)特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在課堂上教師除了要講解本課知識(shí)的重難點(diǎn)和完成教學(xué)目標(biāo)之外，還得有目的、有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中把對(duì)史料分析的方法潛移默化教給學(xué)生，再在必要時(shí)刻把精心準(zhǔn)備的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行練習(xí)。想了解一個(gè)歷史事件，不僅僅可以從教科書(shū)上得知，還可以從不同的角度分析理解問(wèn)題，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。比如，在講到“草船借箭”這個(gè)歷史事件時(shí)，不僅可以按照教科書(shū)上提供的材料進(jìn)行分析，也可以借鑒有關(guān)諸葛亮的生平事跡還有他與劉備之間的對(duì)話作為輔助理解，就可以讓學(xué)生明白，諸葛亮可以想到這個(gè)妙招與他的個(gè)人經(jīng)歷和遇到的賢主是密不可分的。通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成對(duì)待同一個(gè)歷史材料時(shí)，不再千篇一律，而是從不同的角度出發(fā)，最終可以達(dá)到，樹(shù)立全面看待問(wèn)題的意識(shí)。在面對(duì)陌生或難以理解的史料時(shí)，可以從容應(yīng)對(duì)，提高自身對(duì)史料的解剖能力。

綜上所述，初中歷史教師通過(guò)對(duì)史料的正確運(yùn)用，能有效提高課堂的效率和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用史料的多種表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對(duì)歷史有更深的理解和把握，使學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。