合理布置作業(yè)，優(yōu)化初中地理教學(xué)

陳興文

（云南省昭通市鹽津縣興隆中學(xué)，云南 昭通 657506）

作業(yè)布置是否合理有效，可以直接影響到學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。但由于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式過(guò)于枯燥乏味，教師一味追求學(xué)生是否能得出正確答案，忽視了做作業(yè)的這個(gè)過(guò)程，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情。因此，作為初中地理教師，應(yīng)盡可能的通過(guò)各種各樣的途徑，豐富地理作業(yè)的布置形式，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成提升自身的能力。

一、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

只有保證學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)充滿興趣，才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的熱情。但在以往布置作業(yè)時(shí)，教師過(guò)于注重教材的課后練習(xí)，讓學(xué)生死記硬背來(lái)記住課堂的重點(diǎn)，相對(duì)比較枯燥乏味，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味型的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)的探究地理知識(shí)，提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《世界的海陸分布》這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)海陸的輪廓特征，來(lái)根據(jù)自身的理解自行繪制海陸的輪廓圖。這樣學(xué)生就能自覺(jué)主動(dòng)的觀察大陸的板塊特征，來(lái)進(jìn)行圖形的繪制。有的學(xué)生通過(guò)觀察可以將非洲大陸的輪廓特征，用梯形與三角形來(lái)組合，就增添了作業(yè)的趣味性。這樣的作業(yè)雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但可以使學(xué)生主動(dòng)的探究地理知識(shí)。另外，教師在教學(xué)《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》這一章節(jié)時(shí)，也可以布置任務(wù)，讓學(xué)生量一量哈爾濱到云南的距離有多遠(yuǎn)，然后大致的算一下哈爾濱到云南相距多少千米，之后在地圖中找出自己所處的位置和家鄉(xiāng)的位置，算一算離北京的實(shí)際距離。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，并有效的掌握“比例尺”這一概念【1】。

趣味型的作業(yè)可以有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中就完成課后作業(yè)，并學(xué)到一定的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

小組合作是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師可以盡可能的為學(xué)生布置合作型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)一定的交流討論，對(duì)自身的想法進(jìn)行完善，達(dá)到共同進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)地球》這一章節(jié)時(shí)，可以將班上的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組劃分，讓學(xué)生分工合作來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)高儀，然后布置任務(wù)，讓每個(gè)小組選擇合適的地理位置，在一個(gè)晴朗的夜晚用小組內(nèi)所制作出來(lái)的測(cè)高儀簡(jiǎn)單的測(cè)量選定測(cè)量地的地理緯度，之后再形成一份簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出一定的建議，讓學(xué)生針對(duì)教師的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模瑥亩晟菩〗M的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生就能既復(fù)習(xí)到知識(shí)，又提高了自身的動(dòng)手操作能力。

通過(guò)合作型作業(yè)，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能有效的拉近學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提升自身的能力。

三、設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式中，其形式過(guò)于單一，只注重讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的記憶，但顯然這種作業(yè)布置方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的要求。在這樣的背景下，初中地理教師必須為學(xué)生布置一定的拓展性作業(yè)，在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸，有效的拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《海陸變遷》這一章節(jié)后，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備：地球儀、繪圖紙、筆、剪刀等工具。然后將繪圖紙覆蓋在地球儀的表面，仔細(xì)描繪出非洲大陸與南美洲大陸的輪廓，將自身描繪出來(lái)的輪廓剪下來(lái)將其拼接，并觀察是否能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的重合。然后教師再結(jié)合教材內(nèi)容簡(jiǎn)單解釋這兩大板塊在地球變遷的過(guò)程中是怎樣移動(dòng)的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。通過(guò)這樣作業(yè)的布置，學(xué)生就會(huì)新奇的發(fā)現(xiàn)非洲大陸板塊和南美洲大陸板塊可以完美無(wú)缺的拼接在一起，從而了解到在過(guò)去這兩個(gè)板塊是一體，只是由于發(fā)生了板塊的斷裂及漂移等情況，才形成了現(xiàn)在分隔開(kāi)的兩大陸地【2】。

通過(guò)這樣的拓展型作業(yè)，可以有效的在原有教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有效的提高了學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為初中地理教師必須重視作業(yè)的布置，用作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的能力。可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味型的作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)感受到地理的魅力，主動(dòng)的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其在小組交流討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短；設(shè)計(jì)拓展性型作業(yè)鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。