淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語微課教育開發(fā)的策略

賴美靈

（江西省定南縣第一小學(xué)，江西 贛州 341900）

微課是一種新型的教學(xué)模式，它為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的活力，通過微課的開展，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)更加感興趣，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力。同時微課教學(xué)更加精簡，內(nèi)容更加豐富，目標(biāo)性更強，教學(xué)模式新穎，能夠吸引學(xué)生注意力，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與微課教學(xué)相結(jié)合，更能促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，更好地學(xué)習(xí)英語，教師也能夠更加快速的抓住學(xué)生的興趣點，更好的開展教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并督促學(xué)生獨立思考，利用微課為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)資源[1]。

一、小學(xué)英語教育存在的問題

教育部頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出:“要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力，減少傳統(tǒng)的教授語法，將教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，不斷挖掘?qū)W生潛力。”[2]據(jù)調(diào)查,當(dāng)今的教育教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語容易出現(xiàn)以下問題：首先,傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，單一。現(xiàn)今，大部分教師都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教師為中心，教師一人講課，與學(xué)生基本無互動，無交流，學(xué)生完全處于被動的地位，只能消極被迫接受，互動機制差,造成課堂效果不好，課后的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)很多障礙。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的能動性培養(yǎng),不利于學(xué)生智力與非智力因素的開發(fā)。其次,由于教師的保守觀念，導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織模式保守。 有些學(xué)校將英語放在次要地位，甚至只是流于形式，也會導(dǎo)致學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，懈怠學(xué)習(xí)英語。久而久之,對英語學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要努力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與自己的角色，但是落實到教學(xué)實踐中大部分教師保有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)缺乏生動性,實施效果差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語微課教育開發(fā)的具體措施

（一）教師更新教學(xué)觀念

教師不應(yīng)該一味地停留在原有的語言知識的教授中。微課教育打破了原有的教學(xué)模式，教師可以制作并運用學(xué)生感興趣的課件，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，微課教育符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的語言能力。因此,教師必須采用教授與學(xué)習(xí)雙向互動的教學(xué),采取翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生積極性主動性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

由于小學(xué)生的理解能力有限,教師可以采取一些小學(xué)生容理解的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如圖片法，游戲法，表演法。[4]這些方法能夠滿足學(xué)生的求知欲，滿足小學(xué)生好奇的特性。教師要做到寓教于樂,多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自己。其次，要改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為中心,將知識的講授貫穿于興趣學(xué)習(xí)之中。教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，調(diào)動學(xué)生思維能力。鼓勵學(xué)生多想多問，遇到不懂的問題，先思考并提出自己的想法，寬容學(xué)生的每個解答，讓學(xué)生按照自己的想法先尋找答案，再由教師在其錯誤的地方進行糾正，這樣長此以往，學(xué)生能力便逐漸培養(yǎng)起來，同時也會對英語學(xué)習(xí)更感興趣。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系,評教與評學(xué)相結(jié)合

1.設(shè)置評教體系

“評學(xué)”是課堂教學(xué)的重點,“評教”的目的是幫助教師更好地服務(wù)于學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。[5]因此,教師應(yīng)有針對性的對自己的教學(xué)進行診斷，明確教學(xué)目標(biāo)與理念。評教方法簡單易操作，可定期進行，教師也可及時調(diào)整教學(xué)方法，同時教師也可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，幫助學(xué)生更好地成長學(xué)習(xí)。

2.建立評課體系

進行課前，課內(nèi)評課，了解評價方案，對教學(xué)方案的設(shè)計、實施等作出評價，再將分值細(xì)化，進行等級評定，對每項要求進行細(xì)化和精化，最后精確得出評語，對每項評價項目給出直觀，準(zhǔn)確的評論。

（四）整合、優(yōu)化教材內(nèi)容

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限,對教材內(nèi)容的整合和優(yōu)化勢在必行。依據(jù)不同年齡段的特點，對于低年級學(xué)生，微課教學(xué)應(yīng)更加簡明、生動、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂從話題入手，著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并主動進行語言交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教材是教學(xué)內(nèi)容的有效載體,合理的整合和優(yōu)化，可以使單一的教材變得更加多樣化，微課將碎片化的知識點統(tǒng)一起來,并結(jié)合教材的整體性，幫助教師合理有效的排課，能夠加快教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，微課教學(xué)才剛剛起步，還有很多需要完善的地方，尚未形成體系，因此，教師應(yīng)多思考，整合優(yōu)化，努力提高微課教學(xué)質(zhì)量，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，并發(fā)掘更多、更有效的教學(xué)方式并將其應(yīng)用到教學(xué)活動中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。