基于核心素養導向的小學語文教學

胡華榮

（江西省上饒市余干縣五雷中心小學，江西 上饒 335100）

引言：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在2014年由教育部頒發，其正式提出了與“核心素養”有關的概念。《意見》認為推進課程的改革應該將重點放在核心素養的培養上。文件發布后，我國便形成了有關于“核心素養”的熱潮，但由于我國關于這一素養的研究還在初級階段，并未形成系統的觀念，所以在當下的教學中，仍舊是依托于各大學科的具體課程。隨著對核心素養研究的不斷深入，各學科的核心素養也隨著涌現。因此，如何緊跟時代潮流，采取何種措施來培養學生的語文核心素養，這是語文教師們應該考慮到的問題。

一、圍繞語言運用展開教學

語言文字作為人類交際的重要工具，其重要性可想而知；而字詞學習作為基礎，重視程度不應低于語言文字。語文的教學過程應該著重去對學生的語言文字運用能力進行培養，以便達到《新課標》中對于語文教學的要求。而低年級的課程學習更是應該要進行對于字詞的學習訓練，即學習如何建構語言、運用語言，為之后的語文學習打好基礎。低年級的字詞學習主要是依靠拼音、筆畫或是詞典來對字詞進行查閱，從而了解字詞的結構，方便進行掌握，這一步屬于了解語言的建構模式。而語言的運用則是需要依靠字、詞來進行簡單的搭配教學，以及要求去學習一些日常句式以進行相應的運用。在小學階段，教師應該自覺引導學生去感受理解語言世界的建構模式。例，人教版二年級課本中的《葡萄溝》的教學目標是：學習生詞，恰當搭配；理解詞句意義，恰當使用句子；學習文中有關于葡萄干描寫的句子結構，感受修辭手法的運用。教師可讓學生借助字典等工具查明各生字，理解詞語所表達出的思想情感，體會句子所表現出的情感效果，從而讓學生理解作者的思想和意圖，獲得更深層次的感受。

二、圍繞思維發散展開教學

語文教學離不開教材，因此語文思維能力的培養更是與課本息息相關。通過對課文的閱讀，并進一步的去掌握作者所描繪的情境，以及他所表達的思想感情，能讓學生生出自己獨到的理解。但在過去的教學中，大部分教師出現了著重朗讀與背誦，而忽略了理解的情況。在教學過程中，學生如果能夠做到勇敢地向教師表達自己在課文中存在難以理解的部分，并且能夠做到在交流閱讀感受的過程中敢于提出新鮮的想法，從而從自身做出相應的判斷，便是對《新課標》要求的貫徹落實。語文閱讀教學需要教師給學生創造情境，激發他們的閱讀興趣，并且使他們掌握如何進行閱讀的知識。例，人教版教材中的《美麗的小興安嶺》所設立的教學目標是：學習生字生詞，能夠正確書寫新詞語；對課文有獨到理解，能夠富有感情的朗讀課文。在課堂上字詞的教學學生基本上可以自我掌握，因此教師需要著重于如何使學生從課文所描寫的內容，主動地去聯想到小興安嶺的美景，從而激發起他們熱愛自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、圍繞審美培養展開教學

陶冶情操是培養學生審美能力所要達到的目標，即老師需要將教材與生活聯系起來，為學生塑造審美的情境，從而達到為學生培養審美能力的目的。因此，語文教師在教學過程中需要做到人文性與工具性的統一，但同時也不失審美作用。由此可知，語文教學需要做到培養學生的審美能力，為其掌握語文學習的方法，提高語文學習能力做好鋪墊。例，在王維的詩歌《山居秋暝》中，有一句詩歌是“明月松間照，清泉石上流”，它所描寫的明月、松間、清泉三個意象，教師需要為學生創設一個情境，并與這三個意象相關，讓他們能夠沉浸其中，就能使學生領會到自然的寧靜，并進一步感受詩人對與自然的熱愛和寧靜淡泊的精神狀態。

四、圍繞理解創造展開教學

語文課程的學習是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的有限途徑，在增強民族凝聚力這一方面有著不可代替的優勢。因為語文教師在教學過程中要做到選擇和傳遞中華傳統文化，而在小學階段的中華傳統文化的傳播，應著重于對神話故事、民俗節日的講述，從而讓學生領會到中華文化的精髓。例，人教版五年級教材中的《猴王出世》，教師應該做到著重體現石猴的勇敢以及中華民族敢為天下人先的優良品質，讓學生理解中華文化對于現今人們生活的啟示；在節假日期間，如端午節，教師可搜集與節日相關的民俗，故事等資料，讓學生了解節日的起源；或者是帶學生觀看賽龍舟視頻，充分感受中華兒女團結一致的精神，增強對民族文化的認同感。通過實踐，來加深學生的印象，從而更好的去理解語文學習的魅力，更是中華文化的魅力。

結束語：注重培養學生的語文核心素養，才能更好的去體現語文學習所擁有的價值。因此教師需要改變教學思想，因材施教，因人而異，為學生創造優異的學習過程，以身作則。