小學數(shù)學結構教學與學生學習品質(zhì)研究

謝貴平

（江西省贛州市興國縣第二小學，江西 贛州 342400）

引言

在小學階段，教師教學的重點不應完全放在學生的成績上，更應聚焦于如何培養(yǎng)及訓練學生的學習品質(zhì)。小學教師教學的目標主要圍繞于對學生計算能力的鍛煉，并提高學生答題的邏輯、條理等思維能力。然而從長遠的學習目標的角度考慮，更加著重培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)對小學以及更高等的階段都有更有益的影響。

一、教師的引導

數(shù)學是一門具有歷史文化內(nèi)涵、邏輯性強、操作性強、思維性強的學科[1]。但由于小學生的自主學習能力較弱，小學階段他們更加依賴于教師教學。小學生學習品質(zhì)的提升主要受教師的教導影響。鑒于小學生擅于模仿學習的情況，教師應該更加注重正確的引導，以及利用現(xiàn)身說法來培養(yǎng)小學生的學習品質(zhì)。在數(shù)學結構教學法中，教師引導學生學習，能進一步激發(fā)學生對學習數(shù)學的積極性與自覺性，是一種科學的訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生的學習習慣的教學方法。在教學實踐中能夠慢慢減少學生思考對教師的依賴性，而促使學生自主學習能力得到提升。

例如，在進行部編部小學四年級數(shù)學下冊“減法運算”的教學中，由于之前學生已經(jīng)學習了加法運算，教師可以采用結構教學法，引導學生由加法運算過渡到減法運算，使學生自己探索加法運算與減法運算之間的關系，培養(yǎng)學生邏輯推導能力和自主思考能力。在實際教學課堂中，在學生已經(jīng)在前段課時中學習了加法的定義與使用的前提下，運用數(shù)學結構教學法，利用加法的知識點引導學生學會減法運算。教師用粉筆作為工具，先拿出兩根粉筆，作為“2”，再拿出三根粉筆作為“3”，運用學過的加法運算法提問學生結果，在鞏固學生對加法等式“2+3=5”的理解后，將五根粉筆拿去三根，再次依次提問學生原來的粉筆根數(shù)“5”，拿走的粉筆根數(shù)“3”，以及剩下的粉筆根數(shù)“2”，來引導學生自己根據(jù)加法等式的列式來推導出減法等式列示“5-3=2”。這種教學方式能夠刺激學生的直觀感受及鍛煉學生的推導能力，自主思考能力等學習品質(zhì)，使學生對減法運算有深刻的認識，并以此鞏固加法運算。最終詢問學生答案，得出“5-3=2”的答案。雖然知識點較為簡單，但可以借此培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生不再永遠依賴于教師學習思考以及對知識點的死板記憶，在以后的學習階段中學會用學過的相關知識點推導出沒有學過的知識點，將舊知識點不斷鞏固，融會貫通，不斷發(fā)展獨立自學能力。

二、趣味課堂的發(fā)展

對于小學階段的孩子來說，他們普遍處于好玩期，注意力易于分散。因為數(shù)學學科的特殊性：知識點需要精準記憶以及各章節(jié)相互串聯(lián)影響，學生難以提高注意力學習某一章節(jié)，然而單章節(jié)知識點掌握的不牢靠可能導致整門學科的基礎不牢，給學生對于數(shù)學后階段的學習帶來不良影響。因此，在教學過程中需要激發(fā)學生的學習興趣，從而吸引學生的注意力，不僅有利于學生現(xiàn)階段的學習，對學生未來的學習也有著較大的好處[2]。而結構型的教學方式則能夠在很大程度上吸引學生的興趣，從而集中學生課堂上的注意力，最終促使學生發(fā)展積極自主的學習品質(zhì)。

教師使用結構教學法，就可以使學生順延教師思路進行學習，加入自己的思維和想法，學生的學習興趣逐漸被激發(fā)。同時，還可以提升學生的實踐應用能力[3]。例如，在部編部小學四年級數(shù)學下冊“三角形”的知識點中，教師可以布置“找出生活中的三角形”的課堂活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形，將學生分成小組討論，并組織“看誰找的多”等一些小型比賽來活躍課堂氛圍，吸引學生興趣，使學生積極參與課堂，并進一步使學生通過實際觀察來發(fā)現(xiàn)三角形“三個角，三條邊，三個頂點”的特點。另外，通過展示實際生活中不同類型的三角形類型圖片來吸引學生的注意力，不斷能鞏固他們對書本上三角形相關知識點，還能使學生融合數(shù)學與生活，來提高他們的興趣，讓學生不自覺養(yǎng)成在自主學習數(shù)學的能力，能更加提升他們學習數(shù)學的積極性。

結束語：

小學階段是學生打好數(shù)學基礎的重要階段，也是學生數(shù)學學習的初步發(fā)展階段。教師不應該只關注于學生歷次的成績，而應從根源處著手，將教學重點放在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)上，發(fā)揮教師的教學影響，運用數(shù)學結構教學法來引導學生對數(shù)學知識點的學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。由于小學生貪玩心重，運用結構教學法提高學生對課堂的興趣，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生使學生積極學習能力，使自主學習能力得到有效提升。數(shù)學結構教學法能長遠地培養(yǎng)學生學習品質(zhì)。