不斷挖掘教材,精準預設
——淺析小學語文有效課堂設計

李令梅

（南昌縣斗柏路小學，江西 南昌 330200）

小學是學生語文的啟蒙階段，這一時期的學生具有鮮明的個性，教師需要充分了解學生的情況，針對教材內容要求，在教學中進行豐富多樣的課堂設計，以激發學生對語文學習的興趣，提升學生的學習積極性。良好課堂設計對于教學質量提升具有積極作用，課堂設計關乎教師的教學進度能否順暢以及學生的學習效率能否提高。一般來說，教師在課前就需要充分了解教材，預想課堂可能發生的事情和學生的提問，提前對其作出應對政策。課堂設計能夠體現教師的聰明才智，輔助教師更好地進行教學。

一、充分運用教材及其他資源

小學語文教材內容是基于小學生總體水平作出的編寫，但教師可以根據不同學生的學習情況，善于運用課外資源為學生拓展知識面。小學語文教師想要實現較高水平的教學成果，需要將鍛煉學生舉一反三的能力作為教學目標之一。首先，學生第一面對的是教材內容，教師需要運用手頭僅有的資源為學生最大限度地挖掘教材內所蘊含的知識，破解課程教材中的重難點，使學生能夠理解書面道理，對于疑點難點的教學教師要注意時間上的設計，不要把疑難點放在一起進行教學，教師預先思考如何運用簡潔易懂的辦法為學生進行講解，并要求學生反復練習。教師要精準了解每位學生的性格特點和學習情況，對其教材學習重點作出適當的調整，采取因材施教的方式，根據不同學生的真實情況布置不同理解程度的作業，有針對性地向學生拋出學習中的難點，激發學生思考，刺激其思維能力提升。學生在不斷地學習訓練中，已經可以完成一定的預習任務，而課堂上則可以利用有限的時間鉆研更重要的知識點，教師能夠利用寶貴的課堂時間對學生進行有效的重點講解，提升課堂的總體效率。其次，構建有效的課堂設計還需要帶領學生接觸課外閱讀資源，拓展學生在教材以外的認知，讓課外資源結合教材內容，發揮巨大的教學價值。語文學習建立在學生能夠積極地進行廣泛的閱讀上，衍生課外知識以輔助教材，能夠使學生與教師更好地在課堂進行互動交流，增強師生間的情誼。例如，在學習小學語文三年級下冊《南轅北轍》這一寓言時，由于這一成語的字筆畫較多，學生較少能認、能讀，再加上還要學習這一成語的涵義，為課程增添了不小難度。這時，教師可以借助課外資源，從網絡下載關于南轅北轍這一成語的動畫片，來對成語進行解釋。學生通過觀看動畫片，結合視聽效果，對成語的理解能夠更加清晰明白，而且還能減少教師的教學難度，為課堂增加豐富性和趣味性[1]。

二、預先設計教學方案

教育改革已經深入日常教學，要求教師在進行課堂教學時設計具有創意的教學方案，對教材進行多元化的講解和剖析，讓學生能夠看到教師具有創新性的教學方式，感受新時期課堂的先進性和合理性，培養學生對學習的熱情和興趣。語文教材作為教師最重要的教學工具，教師需要充分研讀和備課，基于學生的學習進度和理解能力，對教材進行分解，用同一教材中不同難度的知識點對學生進行分類教學，要幫助水平較高的學生突破學習瓶頸，在學習理解能力上更上一層樓；而對學習水平較低的學生則要為其打好基礎，教師可以先對教材中的疑難點進行簡化，便于學生理解教學內容，再利用稍有難度的問題引導這類學生對知識點進行深入理解和思考，并逐漸培養其語言感知力和閱讀理解力等。教師進行不同方式的課堂設計，能夠基于教材為學生創設出不同的學習方式，使課堂教學更加科學合理，提升教學效率。例如，在小學語文三年級下冊《可貴的沉默》一課，教學任務要求學生首先讀懂課文，然后理解文章所要表達的深層含義。對于閱讀理解程度較好的學生，學生可以直接向學生提問為什么孩子們的情緒發生了變化；而對于程度較差的學生，教師可以先讓學生尋找課文中孩子們的語言描寫、動作描寫和心理描寫，然后與同桌進行交流討論，共同發現文中孩子們情緒變化的過程，從中窺探文章所要傳遞的含義。

三、充分體現尊重學生

無論采取何種教學方式，教師都要注意尊重學生的意志和地位。在教學中，學生的主體性地位必須得到體現，教師只能起到主導作用，引導學生進行正確的語文學習，而不能代替學生進行學習。課堂設計時，教師要注重設計的教學問題和教學活動能夠使課堂保持融洽、和諧、有愛的氛圍，讓學生在達到教學目的的同時還能感受課堂溫馨的氛圍，進而調動學生的學習熱情，使課堂成為學生樂于學習知識的場所。例如，在小學語文六年級下冊第二單元第一篇課文《北京的春節》中，生動形象地講述了北京春節的喜慶、歡快，人們之間的歡聲笑語，其中還蘊含了不少愛國情懷和對民俗文化保護的態度。教師在設計課堂教學時，由于大部分學生可能對老北京傳統的春節并不熟悉，為了滿足學生的好奇心，可以在課堂上帶一些北京過春節貼的窗花等，讓學生感受春節時期北京人家的紅火和喜慶，也能夠了解地方習俗對于地區的影響之深。教師只有滿足學生的學習需求，才能形成有效的課堂設計，為教學進度推進作出積極意義[2]。

結束語：

小學語文教材的難度較低，但也需要教師在課前做好充分的準備，完成教學內容的預設工作，對于教學中可能出現的問題提前做出判斷和解決方法，在課堂上為學生進行詳細認真的講解。而對于課堂上的突發問題，教師也要擁有應對突發狀況的能力，及時改變原先的課堂設計，以滿足教學順利進行。開展有效的課堂設計能夠充分發揮教學課堂的潛力，抓住學生和教學之間的默契點，提升課堂設計能力，是每一位教師所要研究的。