關(guān)于小學語文教學中學生興趣的激發(fā)策略

溫蔚

（新余市渝水第二小學，江西 新余 338000）

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，在小學語文課堂教學中實施激發(fā)興趣策略，需要教師充分展現(xiàn)出良好的引導作用，根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，結(jié)合教材內(nèi)容制定具有趣味性的教學計劃，讓學生在學習時既能感受到學習語文知識的樂趣，激發(fā)學習興趣，還能促進學生探究意識以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生今后進行語文知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生語文識字興趣

小學階段學生學習語文知識的基礎(chǔ)，是從認識生字開始的。學生認識生字，可以構(gòu)建起學習語文知識的基礎(chǔ)，同時幫助學生可以理解和掌握語文知識。所以，在進行語文教學時，教師應(yīng)激發(fā)學生語文識字興趣，讓學生對識字產(chǎn)生興趣，才能進行其它語文知識的教學[1]。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會要求學生將所學的生字進行不斷的抄寫，通過幾十遍或更多遍數(shù)的抄寫，讓學生記住所學的生字。盡管這樣的方法會使學生記住生字，但是也會造成學生需要承受較大的學習壓力，而且也不利于學習興趣的激發(fā)。

在新課程教育改革不斷發(fā)展和推行過程中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將創(chuàng)新型方法應(yīng)用在識字教學中，目的是激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，進而提升學生認識生字的效率，有助于拓展學生生字的認識量。

例如，在講解人教版小學語文一年級上冊《四季》一文時，要求學生需要認識11個生字，會寫四個生字，學會認識口、禾、雨以及月四個偏旁。教師在教學的準備階段，將四季圖片作為教學導入階段的內(nèi)容，讓學生對每個季節(jié)具有的特征進行分析。通過圖片演示，讓學生感受不同季節(jié)體現(xiàn)出的美麗景色，并將制作的生字卡放入到圖片中，以此提醒學生在認識生字時應(yīng)注意的問題，如禾加火念秋，月加土念肚等，回歸到教材內(nèi)，使學生結(jié)合教材內(nèi)容重新認識，進而加強對生字的理解。通過圖片的方式激發(fā)學生的識字興趣，是學生學習生字、理解和掌握生字最為形象直觀的方式，有助于提升學生的識字效率。

二、激發(fā)學生自主閱讀興趣

培養(yǎng)小學階段學生語文閱讀能力，不僅使學生具備自主閱讀能力，還通過閱讀可以理解教材中蘊含的深層次知識。所以，激發(fā)學生自主閱讀興趣，成為小學語文教學中重要的內(nèi)容。根據(jù)《語文課程標準》，培養(yǎng)學生小學階段學生的閱讀能力，應(yīng)通過多角度、多層次，并帶有創(chuàng)新特點的教學內(nèi)容，讓學生在閱讀時逐漸形成自主能力，同時逐漸形成創(chuàng)新能力，有助于學生綜合能力快速發(fā)展。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是新形勢下小學語文教學的重點工作內(nèi)容。由于小學階段學生缺乏自制力，無法有效的自主閱讀，這需要教師采用創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生自主閱讀興趣，引導學生在意識上和行動上進行自主閱讀，讓學生通過閱讀不斷積累語文知識的同時，還能為語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

在教學時教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課外延伸內(nèi)容引導到課堂內(nèi)，并以積極的態(tài)度鼓勵學生進行自主閱讀。同時，組織學生進行閱讀比賽，讓學生通過比賽產(chǎn)生競爭意識，在比賽中將自己的閱讀能力表現(xiàn)出來，從而增強學生閱讀心得的同時，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在講解人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文時，教師應(yīng)將該篇課文中具有的抒情意味讓學生進行深刻的體會，這需要駕駛引導學生進行深入的閱讀，通過閱讀對秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象進行感悟，使學生的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。為使學生產(chǎn)生閱讀興趣，教師采用多媒體設(shè)備，將教材中描寫秋天的景色展現(xiàn)給學生，并按照作者寫作順序，通過閱讀逐步深入到秋天的意境當中，讓學生真切感受到秋天帶給人們豐收喜悅的同時，將學生熱愛生活、熱愛大自然的感情抒發(fā)出來。

三、激發(fā)學生合作交流興趣

《論語》中“三人行，必有我?guī)煛?，充分說明在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生的合作意識至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為課堂教學的主體，學生都處在被動的狀態(tài)下學習，無法進行有效的合作交流學習，導致學生的學習視野、知識積累等都處在狹小的空間內(nèi)，無法正在提升自己的語文素養(yǎng)。所以，教師在教學時應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用小組合作的教學模式，既能激發(fā)學生合作交流興趣，還能拓展學習視野，不斷完善和積累知識，有助于學生提升語文素養(yǎng)。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，為學生初步形成自己的幸福觀，教師在教學中采用小組合作教學方法，讓每個小組內(nèi)成員將自己認為的幸福進行交流，每個小組成員通過討論，表達自己觀點同時，可以更加理解課文中所講解的內(nèi)容，有助于提升課堂教學效率。

四、激發(fā)學生探索實踐興趣

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，需要提升學生的語言表達能力、寫作能力等。這需要教師為學生營造生活實踐教學情境，讓學生通過生活情境應(yīng)用語文知識，進而增強學生的實踐應(yīng)用能力。

教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，圍繞生活內(nèi)容制定教學計劃，讓學生通過解決實際問題，既能激發(fā)學生探索實踐興趣，還能使學生在探索實踐中理解和掌握語文知識。

例如，在講解人教版小學語文五年級下冊《打電話》知識時，讓學生模仿教材中人物間的對話，通過表演讓學生近距離進行探索實踐，以此使學生在生活中掌握打電話的方法，幫助學生認識打電話需要注意的問題，從而增強學生對打電話的使用能力。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，小學語文教學中實施激發(fā)興趣策略，既有利于促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，還能提升課堂教學效率，為學生進行語文學習，積累語文知識、拓展語文學習視野發(fā)揮至關(guān)重要的作用。