讓學引思打造小學數(shù)學精彩課堂

黃芬

（豐城市第二小學，江西 宜春 331100）

讓學引思就是將傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導和自主學習的方式，明確學生的主體地位，利用讓學引思培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生有主觀思維，在思考問題的過程中有自己的見解。教師可以讓學生自主的構(gòu)建學習目標，并且找到其中問題，主動的開展一系列探索，并給出自己的答案，在這一過程中獲取經(jīng)驗，讓學生發(fā)揮主觀能動性，靈活思考問題，這就是讓學引思教學模式的精髓所在。

一、讓學引思結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，提高教學質(zhì)量

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)在小學教學體系中的應用范疇越發(fā)廣泛，其不僅有助于學生拓展知識點，還有利于教師提高教學質(zhì)量。讓學引思結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的形式可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中獲得更多的資源，還能通過互聯(lián)網(wǎng)中的視音頻效果提高學生數(shù)學學習興趣，讓學生自主探索數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[1]。例如在學習“軸對稱圖形”這一課中，教師可以設計剪一個軸對稱圖形的視頻，并將這一過程利用剪輯軟件形成視頻，學生能夠在視頻的觀看中掌握軸對稱圖形的基本原理。俗話說，授人以魚，不如授之以漁。學生在培養(yǎng)獨立思考能力的同時，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須營造出學生獨立思考的氛圍，讓學生對教師的提問和疑問產(chǎn)生興趣，并且在思考過程中不斷鼓勵學生，讓學生自己提出疑問，小學生有了自己的疑問才會帶著疑問認真學習，并不斷思考。所以，教師在折疊和畫剪的過程中必須帶有一定技巧性，完善操作手法，便于學生課后自己鍛煉并自行研究，驗證軸對稱圖形的特征[2]。

二、讓學引思結(jié)合實踐教學，增強學生的創(chuàng)造力

讓學引思的核心在于學習的過程，在學習的過程中不斷發(fā)展個性，讓學生得到思維上的碰撞，在不斷碰撞過程中實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與認知。所以在讓學引思過程中學生需要能夠積極表達自己的見解，只有這樣才能發(fā)揮讓學引思的精髓。例如：《長方形、正方形的認識》這節(jié)課中，教師要先行詢問學生問題，讓學生自己量一量鉛筆盒四邊的長度，桌椅板凳四邊的長度，窗戶大多是長方形，橡皮大多是正方形，因此，在度量過程中學生便可發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的區(qū)別，教師這時候要積極鼓勵學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生表達出來，引發(fā)其他同學的思考。進而教師根據(jù)學生的疑問鼓勵學生繼續(xù)思考，并在最后做出講解。當然這種教學方式需要花費大量的課堂時間，但是能夠最大化將主動權(quán)放在學生思維中，對學生思考能力、語言表達能力的作用都非常大。在這一教學過程中，教師需要給學生大量的時間，讓學生思考，并且將課堂的主動權(quán)給學生，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)、探索和解答，將被動的數(shù)學學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臄?shù)學學習，增強學生的創(chuàng)造力。值得注意的是課堂的主體并不是教師，從而要學生站在自己的角度思考教師講解的數(shù)學問題，而并非為了迎合教師的思維分析問題。在這樣的方式方法下，學生和數(shù)學知識點之間的距離不斷拉近，這對于日后學生學習數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)也是非常重要的[3]。

三、讓學引思結(jié)合游戲教學，激發(fā)學生積極性

讓學引思教學過程中，不但要將學生的積極性發(fā)揮出來，還要利用情景創(chuàng)設的形式將學生的主觀意識調(diào)動出來，讓學生從“學”這一視角出發(fā)，提高學習效率。教師通常比較重視教育結(jié)果，導致目前小學數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)新較小，教學水平提升緩慢[4]。而讓學引思能夠輔助教師明確教學目標，不但創(chuàng)新教學理念，在教學過程中融合多種不同教學方式，打開讓學引思的教學新視角。目前較為常見的教學方式有游戲教學、情景教學、小組合作學習、多媒體教學。例如，在應用題的教學過程中，教師可以選擇“一題多解”的題目，即便這種題目的解答手法較多，但是答案是固定的，這種題目能夠最大化鍛煉學生解決問題的能力。教師可以讓學習基礎(chǔ)較好的學生發(fā)表自己的解題思路和思維過程，這樣不僅能夠激發(fā)其他學生的學習興趣，還能讓學生在發(fā)言學生的解題思路中看到自身解題思維的誤差和不足。還能給后進生以解題思路的啟發(fā)，一舉兩得。那么，在這一教學過程中便可融入小組合作學習這一教學手段，實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新，讓解題思路較好的學生帶領(lǐng)一組成員，并且融合小組成員的見解，發(fā)表不同的解題思路。最后由教師評比小組解題思路的優(yōu)劣，教師在評價過程中需要結(jié)合小組成員的積極性和自主性，展開評價，不能完全以解題思路的優(yōu)劣和解題方法的數(shù)量為評價標準。這樣不但能夠強化學生的思考能力，也能較大程度的發(fā)揮讓學引思的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習的能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，讓學引思打造精彩小學數(shù)學課堂是順應新課改的要求，教師必須充分發(fā)揮出學生的主體地位、給學生獨立思考的空間和時間，才能契合讓學引思的精髓，真正做到教師輕松引導、學生放松學習。