思維導圖在小學英語課堂的運用

容瑩

(新疆喀什市第九小學，新疆 喀什 844000)

將思維導圖與小學英語教學相結合，要求教師在實踐教學過程中應引導學生掌握繪圖方法，保證學生能夠充分利用思維導圖開展相應的學習活動，改善英語學習效果。而要想實現這一目標，就對教師的日常教學提出了更高層次的要求。具體可從以下幾方面入手：

一、在預習階段利用思維導圖

在預習階段教師可以指導學生利用思維導圖，有利于確定知識要點，提高學生的學習興趣，保障預習的有效性。學生在思維導圖的作用下，可以初步羅列新知識，保障課堂學習的目的性。例如在學習人教版小學英語五年級《My week》這一課，教師在布置前置性作業的時候可以利用思維導圖，要讓學生制作思維導圖，在思維導圖當中放入有關星期的新單詞，讓學生自己總結有關星期單詞的規律，學生通過學習，可以表示一周七天的英語單詞都具有day結尾，此外首字母都是大寫的。留出這種學習任務，豐富了教師的教學手段，同時也促進學生的自主學習，保障學生預習的有效性。

二、運用思維導圖增強學生學習的興趣

傳統的小學英語教學形式單調，師生間缺乏互動，便容易讓學生失去學習興趣。研究表明，此年齡段兒童興奮抑制產生迅速同時信號系統抑制較弱，因此普遍注意力集中時間較短，而且對具體的互動性的事物更容易集中注意力。小學英語教師應努力嘗試增添教學的趣味、多樣性，提高學生課堂的參與度。思維導圖的出現無疑使英語課堂變得豐富多彩，這種色彩豐富、圖文并茂的樹狀發散結構能有效吸引學生注意力，幫助學生接收更多教學內容。例如：在講授萬圣節話題時，教師在黑板上先繪制有關萬圣節的中心圖像，學生們的注意力會被迅速吸引，在得知主題后便開始積極講述自己所知的信息。教師把這些零散的信息通過思維導圖的方式進行梳理，分為時間、地區、起源、服裝、活動等一級分支，讓學生更明確學習內容，從而積極參與課堂討論，繼而通過分享、小組合作等形式與教師共同繪制思維導圖的二級、三級分支。師生合作下完成的精美導圖使得學生迫不及待繪制自己的思維導圖，這樣一堂生動有趣的課程不僅讓學生掌握了知識，更激發學生對于知識的渴求、學習的興趣。

三、運用思維導圖輔助閱讀學習

運用思維導圖輔助閱讀教學，也是當前教學發展工作的關鍵所在。在當前的小學英語課堂教學中，思維導圖的發展及運用，其意義不僅是減輕學生的學習壓力，還能更新課堂教學的思路。在傳統閱讀教學中，教師的思路更多的在于學生年齡尚小，理性思維能力薄弱，如果要求學生去自主分析難度較大，因此很多教師為了達到教學要求，減輕學生壓力，會選擇將文章的分析、閱讀的重點等直接告訴學生。這樣的教學無異于將答案告知學生進行記憶，無論課堂設計多么豐富，最終的結果都不甚美好。借助思維導圖，組織學生嘗試自主探究及分析英語閱讀中的核心思想，找到學習的方向所在，才能切實推進教學發展，留給學生成長的空間。思維導圖的意義，正在于簡化學生思考的步驟，幫助學生成長。

四、思維導圖在寫作教學中的應用

寫作教學是語言學習的必經之路，語言表達并不僅僅限于口頭形式，書面表達更是一個人語言表達能力的主要體現形式。為了達成英語寫作教學的目標，教師首先必須要保證學生的思維清晰，能夠明確表達出心中所想，而思維導圖是教師引導學生進行寫作的有利要素。而為了達成引導目標，必須要首先明確如何強化學生的綜合能力，因為學生的寫作過程需要多方面的能力作為基礎，才能確保寫作質量的提升。首先，教師要幫助學生明確自身對事物的看法，對于寫作的特定主題，必須要與學生的生活實際關聯起來，讓學生將自身的理解融入導圖中人或是物的分支當中。例如在講解Food（食物）這一單元時，教師要讓學生找到寫作的方向，可以首先引導學生制作一個獨立的思維導圖，從food這一分支發散開來，通過自身的思考去劃分不同的下屬分支，可以根據食物的發源地去劃分，也可以根據食物的類別去劃分，進一步填充下去，最終必然能夠找到自身感興趣的主題。其次是要明確事物發展的次序，例如可以從生活中進行取材，將一件事從發生到結束的全過程、相關的人物信息都整合起來，很多學生無法迅速明確思路，所以教師可以借助思維導圖去幫助學生回想細節，讓學生將事物發展的相關信息填入導圖當中，形成更加完整的事件脈絡，這樣在寫作過程中學生會表達得更加清晰。

五、在復習過程中運用思維導圖

從整個英語學習的過程來看，雖然前期的學習和掌握起著至關重要的作用，但如果忽略復習活動的開展，同樣會對學生的學習效果造成一定的影響。基于此，應對學生的課后復習保持高度關注。但以往的復習方式主要表現為讓學生對單詞進行抄寫，導致復習效果相對有限。據相關研究表明，記憶的過程實際上就是對信息進行加工和處理的過程，如果學生能夠對自身感受到的一系列事物按照一定的順序進行合理排列，那么就能夠加強對這些事物的記憶，并且在未來也更容易回想。而在聯想的作用下，學生能夠有效加強不同信息間的溝通與聯系。實際上，要想保證學生的復習效果，一個有效的途徑就是將學過的單詞同客觀事物相聯系。基于此，在實際復習過程中可引導學生構建相應的思維導圖，將重點知識進行有效聯系，重點記憶中心單詞，并在此基礎上將所學單詞按照一定順序進行排列和劃分，以保證復習目標得以順利實現。例如在house單詞的基礎上，可以聯想到livingroom、bedroom、bathroom等，在study的基礎上可以聯想到一系列學習用具，包括桌椅、書包、課本等，在livingroom的基礎上可以聯想到窗戶、門等。這種方式能夠將所有單詞有效聯系到一起，進而將單詞看作整體進行記憶和掌握，提高學生的英語學習效率，保證英語復習目標得以順利實現。

總之，在小學英語教學當中，思維導圖發揮著重要的作用，因此小學英語教師需要重視對思維導圖的利用，結合實際教學情況，充分發揮出思維導圖的作用，進一步提升小學英語教學質量，為學生今后的學習積累經驗。