高中物理探究式電學實驗教學設計與實踐

呂平

（四川省雅安中學，四川 雅安 625000）

在高中階段，啟蒙學生和指導學生遠比灌輸學生和主導學生來得更加有效且有趣。高中生逐漸開始具備完整的個人意識與獨立思考的能力，因此，教師通過閱讀、觀察、操作和討論等活動來啟發學生的思路，幫助學生掌握重要的原理和結論才是高中物理電學實驗教學的正確觀念。因此，教師必須要在這個觀念指導下，逐步形成探究式的實驗教學風格，幫助學生從物理實驗出發，對電學相關的理論與概念進行反向推理與總結，最終提高學生的學習能力。

一、創設合適的電學實驗教學情境，激發學生的自主探究欲望

探究式的電學實驗教學的核心是問題，也就是說通過教師的提問或者學生的提問來對電學學習過程中的某個知識點進行深入的研究，從而建立起探究式電學實驗教學的基礎。這個過程中，問題的提出是最為關鍵的，需要教師仔細思考其中的要求與方法。而對高中生來說，高中學習目的性與應試性特征突出，他們早已習慣了被動接受的教學風格，很難在課堂上主動提出疑問，主動對某個知識點發表深入研究的看法。因此結合以上兩點，教師首要做的就是為學生創設合適的實驗教學情境，并將情境創設的重心放在如何形成探究問題，如何激發學生自主探究欲望等話題上。

舉個簡單例子，在教學伏安法測電阻的實驗時，教師可以先以問題進行導入，讓學生根據已有的知識來思考可行的測電阻方法。接著，教師再根據學生的猜測和分析引入限流電路和分壓電路這兩種常見的電路接入方式，并讓學生通過實際操作來分析兩種接入方法的各自優勢。這樣一來，教師就能夠為學生創設良好的提問互動、實驗操作等情境，從而激發學生的探索實踐欲望。

二、教師科學演示與學生自主操作結合，提升實驗教學的有效性

探究式的電學實驗教學需要教師做好充分的展示和引導工作，幫助學生從觀察實驗出發，對整個電學實驗的相關內容進行思考，從而進一步促進學生創造力與實踐能力的提升。因此，教師首先要做好實驗演示相關的工作，并在向學生演示實驗的同時，引導學生對整個實驗原理、步驟、現象和結果進行思考，為學生自主實踐打好基礎。教師演示實驗應當形成邊操作邊講解邊提問的良好風格。通過將實驗步驟問題、實驗原理問題化來集中學生的注意力，并引發學生對相關內容的思考。比如教師要根據操作演示及時詢問學生某一關鍵步驟的實施原因，某一現象的產生原因以及有沒有其他可能結果等。其次，教師要主動為學生安排相關的實驗操作，幫助學生將觀察到的實驗要點和技巧落實到自己的操作過程中，以此來達到效果提升與價值再創的目的，并促進實驗教學有效性不斷提升。

三、形成開放式的教學課堂，充分挖掘學生的自主創造與設計潛能

教師在構建探究式的教學課堂時，必須要考慮到實驗探究與課堂開放之間的關系，通過建立起自由、協作、開放的課堂教學模式來提升探究式實驗教學的效果，并充分挖掘學生的自主創造與實驗設計潛能。教師要針對電學實驗中具有創造性和開放性的內容進行提問，并為學生提供一定的探究性實驗的思路與器械、藥品等，安排學生對其進行自主的實驗探究。同時，教師還要鼓勵學生自己根據探究性實驗的要求查閱資料、開展交流學習、詢問教師等，不斷深入尋找問題的答案，驗證最開始的問題假設等。而要實現這個目標，還需要教師對學生的自主性實驗開展的資料、步驟等進行審核與完善，幫助學生更加合理科學地開展探索性研究。這樣一來，教師才能夠實現探究式實驗教學中的思路碰撞與啟發，并將學生的潛能最大程度激發和呈現出來。

四、提升實驗教學過程中的合作性，展現探究式教學的優勢

探究式的電學實驗教學需要學生調動多角度的思維，融入多樣的理解力，將多個板塊的電學理論知識融入到實驗的設計與操作過程中。這個過程依靠學生個人往往是難以有效建立起來的，所以教師在指導學生開展探究性的電學實驗時，應當積極構建具有合作精神與小組合作學習素養的教學模式，以聯合學生小組的力量和優勢來幫助個體學生突破自己的困難，推動合作小組進步。

五、教師轉變教學角色，對學生的實驗操作進行適時的啟發和點撥

探究式的實驗教學著重讓學生參與到整個實驗過程的步驟構思、環節設置、操作演示中，以此來實現一方面提高學生的實驗操作能力、理論實踐結合能力，另一方面引導學生通過自己的雙手、雙眼去發現電學實驗過程中的問題并形成解決問題的思路和方法。因此在這個過程中，作為教師的我們就必須要先對自己的角色定位進行合理的轉變，主動從課堂的主導者向學生的指導者和啟發者的地位切換，幫助學生從自主探究式的實驗學習中吸收更多更有效的經驗和知識。

一方面，教師要給予學生充足且有效的實驗操作機會。教師先要借用實驗室、準備實驗道具、展示實驗操作或者相關視頻等來打好學生的實驗操作基礎。接著，教師再鼓勵學生根據實驗原理、步驟和要求來設計實驗、接入電路、準備測試等，以此來將學生更好地納入到探究式實驗的教學環節中。另一方面，在學生開展電學實驗操作時，教師要進行有效的觀察、協助、指導以及提示。例如有的學生在做實驗的時候會出現預期結果與實際結果相左的情況，這個時候教師就不能旁觀，而是要主動地給出學生一些提示，啟發學生去發現操作中的失誤，為學生找出問題、解決問題、發現新的問題作出有效的指導和點撥。

總而言之，教師必須要認真思考探究式教學風格與實驗教學的契合優勢與方式，通過將整個實驗過程拆分為操作、討論、互動等數個環節來提升探究式教學的效果，完善學生的學習策略。