小學數學教學中學生能力培養模式探究

黃鵬純

(廣西河池市大化瑤族自治縣六也鄉六累村六累教學點，廣西 河池 530800)

引言：

數學作為小學課程教學中的重點及基礎課程，在教師在積極的引導和幫助下，學生不僅能夠輕松的走入數學的大門，領略其中的神奇之處，探尋無盡奧秘，還能夠找到屬于自己的學習方法和思維方式，張揚自己的個性，實現在數學領域中的個性化及全面發展[1]。因此，在具體教學中，教師應適當改變傳統教學方式，以學生的興趣愛好和年齡特點為導向，使用孩子們喜聞樂見的方式進行授課，從而激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，在達到培養學生綜合能力的教學目的的同時，還可以提高教學質量和有效性。

一、通過生活實際，激發學生的探究興趣

用好奇心強、思維活躍、活潑好動等詞匯形容小學生是有過之無不及的。所以，在小學數學教學中，教師要善于運用學生的這些特點，結合教學實際，為學生創設多種多樣的生活情境，讓他們在輕松愉悅的氛圍中產生強烈的學習欲望和探索興趣，并通過教師的引導和同伴的積極影響，使學生的發散思維得以強化，并養成良好的學習習慣，促進理解能力和解決問題能力的提升[2]。例如，在“認識物體和圖形”教學中，教師可以使用多媒體為學生展示生活中常見的長方體、正方體、圓柱、球，如冰箱、電視機、洗衣機、支撐房梁或橋底的柱子、地球儀等，然后引導學生想一想、說一說自己日常生活中經常見到的各類物體，以此提高他們對所學知識的認知。再如，在“長方形和正方形的周長”教學中，教師可以帶領學生觀察校園內長方形和正方形的花壇，并讓他們開動自己的腦筋，結合預習內容，提出一些有價值的問題，并回到課堂中與小組成員進行溝通和交流。當學生討論結束后，教師要進行適當的點評，在此基礎上講授新知。在這種學習情境中，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠發展他們的數學思維，使其探究能力得以有效提升。

二、尊重學生的主體，培養獨立思考能力

傳統的小學數學教學中，教師偏執的認為，學生的年齡較小，無法獨自學習具有復雜性和抽象性的知識，他們只有在老師的循循善誘和引導下，才能夠熟練掌握知識，提高數學學習能力。在這種思想的驅動下，教師開始運用灌輸式、填鴨式等教學方法讓學生被動接受知識，非但無法提高他們的學習能力，還會使學生產生厭學的心理，對數學學習失去興趣。從某種程度上看，學生一味地接受老師灌輸的知識，會影響他們思維能力和主觀能動性的發展。在教育體制改革的背景下，教師應落實教育部門提出的要求，改變偏見的教學思維，建立以學生為主體的課堂教學氛圍，并結合學生的實際情況，運用針對性的教學手段進行授課。另外，為建立良好的師生關系，教師在教學中應增加與學生之間的互動，在多樣化的問題中提高學生的獨立思考能力。例如，在“統計與可能性”教學中，教師可以組織學生進行猜球游戲：盒子中有紅、黃、藍三種顏色的球各一個，只取一次，拿出紅色球的可能性為多少？黃色呢？藍色呢？拿出黑色的可能性又是多少？在游戲的作用下，不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，通過多種多樣的問題，還可以使學生的獨立思考能力得到有效鍛煉，最終得到強化和提升。

三、開展合作學習，感受團結合作的快樂

雖然小學生有著活躍的思維和靈活的頭腦，但受發展規律和其他條件的限制，他們無法深入理解和掌握復雜的數學知識。這時，除了教師的積極引導外，行之有效的方法是通過小組合作學習加深學生對知識的學習和理解。不僅如此，在小組合作學習的影響下，學生能夠養成互幫互助的好習慣，使他們的團隊精神和團結協作能力得以有效提升，讓學生真正感受到“獨木不成林、單絲不成線”的深刻含義[3]，并體會到合作學習的快樂。例如，在“三角形的分類”教學中，教師可以一改教學常態，讓學生以小組合作的方式進行學習，讓他們在的討論中各抒己見，熟練掌握鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等與三角形分類有關的所有內容，以此提高學習效率，獲得良好的教學效果。

綜上所述，在小學數學教學中，若想提高學生的綜合能力，需要教師改變傳統教學思維，在尊重學生主體地位的基礎上，運用多種教學手段進行授課，從而激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，最終達到提高教學質量和有效性的目的。