小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究

藍(lán)素妹

(廣西河池市大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)六累村六累教學(xué)點(diǎn)，廣西 河池 530800)

一場以素質(zhì)教育為核心的教育改革已經(jīng)開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。如今，卷面成績已經(jīng)不再是評判教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展，提升教學(xué)有效性的策略變得多樣化。教師必須明確初衷，制定新的教學(xué)方案。

一、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果單純依靠背誦、練習(xí)等枯燥的方式，學(xué)生是很難接受的，這必定會令他們產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸感。如果在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段就喪失了學(xué)習(xí)興趣，那么后續(xù)的教學(xué)活動開展難度無疑會進(jìn)一步加大。而提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵則在于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和想要學(xué)習(xí)的決心，單憑教師一人之力是無法實(shí)現(xiàn)的[1]。因此，教師應(yīng)該著力于提升教學(xué)的趣味性，改變過去那種充滿負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)這門課程。

相比于聽教師講課，看老師在黑板上板眼，列式、計(jì)算，小學(xué)生更愿意接受帶有新奇色彩的活動。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識體積和體積單位時(shí)，我就突破了以往的授課模式，根據(jù)學(xué)生們都了解的“烏鴉喝水”的故事，在課堂上演示了烏鴉喝水的過程。在將石子放入到盛有水的杯子中后，水位線明顯上升了，并且隨著石子的不斷增多，水位線還在不斷上升，很快就接近了杯口。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么，有的學(xué)生提出了“石子占據(jù)了杯子里的空間”這樣的觀點(diǎn)，我喜出望外，于是繼續(xù)追問：“除了石子，還有什么占據(jù)了杯子里的空間？”學(xué)生思索后回答“水！”。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)意識到，任何物體都有體積，但他們還無法說出“體積”這個(gè)專業(yè)的詞匯。我趁熱打鐵，引出了體積的概念，學(xué)生們將剛剛觀察實(shí)驗(yàn)的熱情遷移到了對本課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，在他們的積極配合下，高效率的完成了本課教學(xué)任務(wù)。這一案例充分說明，只要稍稍改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，令他們在新鮮感、好奇心的作用下主動思考，教學(xué)任務(wù)就能保質(zhì)保量的完成[2]。因此，教師必須就更多新穎的教學(xué)方法展開不懈的探索。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)有所用

什么是有效的教學(xué)？我想，解答這一問題需要教師重新思考數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用和我們的教育初衷。很長一段時(shí)間以來，我們都將“讓學(xué)生考高分”當(dāng)作了教學(xué)唯一的任務(wù)，但課程改革一輪又一輪的實(shí)施給我們敲響了警鐘，要求廣大教師從這種錯(cuò)誤的思想中擺脫出來，回歸數(shù)學(xué)教育的本色。數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，作用應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，因此學(xué)會了知識還不夠，還要會用。

生活化教學(xué)理論已經(jīng)被提出了很長時(shí)間，教學(xué)實(shí)踐也紛紛取得了不同的成果。促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是必經(jīng)之路[3]。一次在教學(xué)升和毫升的單位時(shí)，剛剛提出這兩個(gè)概念學(xué)生們就露出了迷惑的神情。我意識到，學(xué)生在生活中盡管經(jīng)常接觸這兩個(gè)單位，但卻不注意觀察，與厘米、米等長度單位相比，他們對這兩個(gè)單位顯然是感覺很陌生的。于是，我讓他們將自己的水瓶、飲料瓶拿出來，讓他們找到“L”或者“ml”的標(biāo)注，他們找到后都感到十分欣喜。接著我告訴學(xué)生，“L”和“ml”分別代表“升”和“毫升”，讓他們對比一下各自的瓶子有什么不同。經(jīng)過了幾分鐘的討論，學(xué)生們獲得了重大發(fā)現(xiàn)。在水杯或者水瓶大小相近的情況下，“ml”前面的數(shù)字比“L”前面的數(shù)字要大很多。而較大的瓶子上大多是以“L”為單位的，較小的瓶子大多標(biāo)注“ml”。通過自己發(fā)現(xiàn)、思考，學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識了升和毫升作為兩個(gè)計(jì)量單位表示的量的多少不同，為學(xué)習(xí)1升=1000毫升的換算公式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)完本課內(nèi)容后，學(xué)生們養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣，經(jīng)常會看飲料瓶上的標(biāo)注，比較同樣的價(jià)格下，買哪一種飲料更為劃算。這正是一次知識和能力的遷移，使所學(xué)服務(wù)于生活，同樣也是教學(xué)實(shí)際作用的體現(xiàn)。

總之，教師必須認(rèn)識到的一點(diǎn)是，有效教學(xué)要讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)充一堂課的知識容量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這都是有效教學(xué)的體現(xiàn)，師生也會在這一點(diǎn)一滴的收獲積累下，一步步接近更大的目標(biāo)。因此，我們不必過于心急，畢竟課程改革不是一蹴而就的，需要在教學(xué)工作中長時(shí)間的摸索和完善才能看到效果。

以上兩點(diǎn)是對有效數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，但并非最具有效性的方法。只要肯探索，一定會有更多優(yōu)質(zhì)的方法等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。