淺談初中英語單元話題作文教學

雷慧婷

（江西省南昌二中，江西 南昌 330038）

一、話題作文概念

話題作文主要是圍繞某個話題具體展開，通過話題材料引發(fā)學生探索思考；學生可在作文創(chuàng)作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當?shù)膶懽魉夭暮颓腥朦c進行寫作，寫作的內(nèi)容和體材可根據(jù)學生特長自由選擇。由此可見，話題作文不限制寫作取材范圍和表達方式，學生有更廣的發(fā)揮空間。有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和形象思維，能夠展開聯(lián)想和想象，實現(xiàn)自主學習，發(fā)揮主體作用。

二、單元話題作文在英語教學中的必要性

在初中英語教學中，每一單元都是圍繞一個特定的主題展開的。在單元學習中會涉及到主題背景、相關(guān)詞匯、短語、句式的介紹和運用，學生首先通過課文閱讀積累英語知識，深入了解單元話題。該過程屬于知識輸入，只有豐富的知識儲備資源，才能夠在寫作時做到有效輸出，避免大腦空白。在寫作過程中能夠充分體現(xiàn)學生對該單元的知識掌握程度和語言綜合運用能力，便于教師整體把握。所以，在英語中實施單元話題教學是對單元學習的鞏固，學生只有逐單元地鍛煉寫作能力，才能夠提升整體寫作水平，為中高助力。

三、當下初中英語寫作教學現(xiàn)狀

從學生角度來看，學生在單元學習中英語詞匯背誦效果差，詞匯和語法運用方式不到位，未能實現(xiàn)有效語言輸入。單元學習的知識記憶周期短，知形而不知質(zhì)，致使在寫作過程中毫無頭緒，遣詞造句經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，語言基礎(chǔ)不穩(wěn)定。再加上沒有得到教師針對性指導，只能夠解決共性問題，個性化寫作不明顯，文章結(jié)構(gòu)千篇一律，立題缺乏新意，作文特色不明顯。

從教師角度來看，傳統(tǒng)教學中教師習慣于單向傳輸教學模式，與學生之間的溝通交流比較少，對于知識在寫作中的運用未能進行細化、透徹講解，學生無法正確組織語言結(jié)構(gòu)。另外，受教材內(nèi)容的限制，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，會忽視對學生寫作的針對性指導；在寫作上也只是安排任務，讓學生自己完成。批改過程中未能夠及時反饋與評價，缺乏日常總結(jié)，導致同一錯誤重復出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)狀都影響著單元話題作文的教學質(zhì)量，一直使寫作處于尷尬地位。

四、初中英語教學中實施單元話題作文的具體策略

（一）優(yōu)化引導活動，激發(fā)表達欲望

寫作的根本目的是將思維語言組織進行書面表達，講究寫實寫真，真正實現(xiàn)話題有話可說。所以，實施單元話題作文教學的第一步是優(yōu)化引導活動，使寫作不顯得突兀，讓學生有感而發(fā)。利用各種啟發(fā)式教學方式，讓學生參與話題討論，活躍思維，幫助學生克服寫作的恐懼心理。

（二）增強知識積累，拓展知識輸入

寫作本身就是將內(nèi)化的知識儲備資源進行外化書面表達，是一種知識輸出活動。所以，前提需要充足的知識輸入，才會有東西可出。對英語知識積累主要從三方面入手——詞匯、詞組、句式，這也是知道自己所寫內(nèi)容后的第二步。

由于英語表達習慣不同于漢語，需要讓學生懂得英語的習慣表達，然后在此基礎(chǔ)上豐富詞匯和詞組。為此，在單元教學中重點教授學生關(guān)鍵句式，摘取單元中經(jīng)典句子進行模仿和記憶，培養(yǎng)語感。像“I like music that I can dance to”中主要是對定語從句的學習，定語從句修飾前面的先行詞。典型句式有“I/He/She like/love…that/which/who is/are…”先讓學生進行造句，培養(yǎng)語感。其次通過學習經(jīng)典范文，讓學生掌握行文架構(gòu)，從中學習和記憶好詞好句。可以就重點知識進行聽寫練習和速讀練習，增強語感。在此之后對詞匯和慣用詞組進行積累，學習一些高級詞匯，提高作文質(zhì)感。記憶過程中首先重視音標的準確發(fā)音，借助詞根理解詞性和意義。

（三）把握時態(tài)、人稱，養(yǎng)成良好寫作習慣

對時態(tài)和人稱的把握需要結(jié)合語境，一般一個單元重點突出一種時態(tài)。在單元寫作之前，想好該以第幾人稱進行描述，發(fā)生在何種時間段，是屬于回憶型文章還是未來暢享型文章，以及客觀事實描述型文章。除此之外，還有要結(jié)合具體語法就夠，正確運用時態(tài)。建議教師在單元講解時就為學生灌輸此種概念，這樣在單元寫作時不容易發(fā)生時態(tài)和人稱錯誤。除此之外，文章結(jié)構(gòu)中會經(jīng)常涉及到關(guān)聯(lián)詞運用，像but、and、not only…but also、although等，但是有些關(guān)聯(lián)詞不可同時出現(xiàn)，像because與so。這些都是寫作中經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤，也是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（四）重視檢查修改，完善作文內(nèi)容

初中階段，一篇優(yōu)秀的英語作文永遠不可能一氣呵成，需要經(jīng)過反復修改，針對教師講解的注意事項進行查漏補缺。檢查人稱、時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等因素，避免因為細節(jié)錯誤拉低作文質(zhì)量。之后在此基礎(chǔ)上還有檢查是否緊扣主題，上下文是否連貫等，從整體上把握。為了增強修改效果，教師可以組織學生小組互換，對于多次犯同一種問題的學生進行點名提醒，加強學生重視度。將最終定稿的作文重新謄寫，一方面是顯得更加規(guī)整，另一方面是在書寫過程中實現(xiàn)二次記憶，對改后的作文內(nèi)容有更深刻的認識。

五、結(jié)語

綜上所述，話題作文作為初中英語中最普遍的寫作形式，關(guān)乎英語教學水平的提升。教師需要重視教材中的單元作文，以單元為整體，從引導活動、知識積累、寫作習慣和檢查修改教學環(huán)節(jié)中逐步增強學生英語寫作水平，消除畏懼心理，增加寫作自信心。讓學生更樂于接受英語，全方位、立體化地提升學生英語學習能力。